提高數學課堂效率的探索與思考

勾 明

提高數學課堂效率是減輕學生負擔、提高數學教學質量的關鍵，為適應學生的個別差異性，促進學生良好發展。調動學生學習積極性，長期以來，廣大的數學教育工作者進行了廣泛深入的探討，取得了一定的成果，但對數學課堂教學內容如何與學生實際相吻合的探究尚嫌不足，筆者試圖從這一角度來探討影響課堂教學效率的原因以及提高數學課堂教學效率的途徑。

一、無事做是數學課堂教學效率不高的主要原因

無事做是指學生在課堂上沒有把精力用之于學習的一種狀態。

影響課堂教學效率的原因是多方面的，究其主要原因，是部分學生在課堂沒有或很少有適合自己的學習內容，因而不能認真聽講、積極思考、獨立主動完成作業，學無所得，對教師的教無興趣，這部分學生處于“無事做——學習興趣不高——學習行為習慣不良”的惡性循環中。

在無事做的學生中，除個別因為已掌握所教內容而處于無事做狀態，較大多數是因為學習數學遇到了困難后無法克服，逐步對學好數學失去信心，從而形成不良的學習習慣，學生的課堂有效學習時間不斷減少，說明數學教師在實施素質教育、學生差異迅速擴大的新情況面前束手無策，仍用老一套教學方法對學生進行同步教育，而不能兼顧不同層次學生的不同需求，因此，兼顧不同層次學生的需求是提高教學質量、減輕學生課外負擔、提高課堂教學效率的主要途徑。

二、人人有事做是提高課堂教學的前提

部分學生無事做是數學課堂效率低的主要原因，那么安排與每一個學生的學習程度和要求相吻合的課堂學習內容就成為提高課堂效率的前提，數學有其獨特的特點，對原有基礎有較大的依賴性，學生不學懂前面的知識是不可能學好后面的新知識的，如果對所有學生教以同樣的內容。勢必有部分學生聽不懂，部分學生吃不飽，因此，數學課堂教學首先面臨的任務是：“承認學生的差別，讓不同層次的學生學習不同的內容，達到不同的教學目標，取得不同的成功，”這種有差別的數學課堂教學的實施就為每一個學生提供了取得成功的可能。

據此，教師可以采取如下一些措施：

1.澄清學生底子，對學生已有的數學基礎、智能、學習行為習慣三方面量化計分，進而合理對學生分層。

2.分層要求，唯物辯證法的基本觀點是實事求是，既然差異存在，那么就應按差別，對不同層次的學生分別要求，不同層次間的教學目標的關系是：“較低層次的教學目標+新增目標=較高層次的教學目標”。

3.確定課堂教學內容與要求，根據不同層次的教學目標，確定不同層次的教學內容與要求，使每一層次的教學內容與要求和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，這樣，各層次的學生都可接受。

三、人人在做事是提高課堂教學效率的關鍵

要學生人人在做事，就必須讓學生學得懂、有所得，進入以成功為起點和終點的良性循環，因此，要求教師面向全體學生，科學合理安排課堂教學內容。使每一個學生能在教師指導下參與適合自己程度的學習內容和學習活動的全過程。

1.平行安排各層次的內容，盡量用題組的形式，在同一時間內，安排不同層次的內容，讓不同層次的學生選擇他們適合的內容。

2.注意反饋矯正，要學生人人在做事，就必須隨時掌握學生的學習活動，及時幫助學生解決學習過程中的問題，重點檢查各層次學生中的典型人物，發現問題，及時矯正，盡可能避免因學習過程中出現困難而喪失學習積極性的情況發生，通過“練習一矯正”的多次反復，使學生真正掌握所學知識。

3.加大調控力度，通過課堂調控，使全體學生處于認真學習的狀態，為此，要根據學生的實際，增減學習內容，使學生在學習的過程中不出現空擋，盡可能避免因教師調控不力而形成的時間浪費。

4.運用激勵手段，對學生的分層，僅限教師掌握，對于學生，只要求他們選學適合自己的內容，對學生的點滴進步，要及時予以肯定，同時，要創造機會，讓每一個層次的學生也有表現自己的機會，要通過不同的標準的評價使每個學生都看到自己的進步，體會成功的喜悅。

5.教師自我評價，課堂教學是否真正達到了人人在做事的目的，教師應通過學生進行自我評價，每堂課進行一下測評，看各層次的學生是否達到了各自的期望目標，以此了解學生是否掌握了教學內容，并不斷改進和完善課堂教學。

總之，提高課堂教學效率要根據學生的實際和教學的特點，在班級教學的形式下盡可能讓每一個學生都進入“有事做——在做事——有成功”的良性循環中，使每一個學生處于緊張有序的學習狀態中，學有所得。

(責任編輯：羅艷)