數學教學凸顯學生主體性之策略

張美娟

《初中數學課程標準》指出：數學課程實施主要包括“教”與“學”兩個方面，“學”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學生“學”，因此，在實施過程中，必須采取有效措施充分調動學生學習數學的積極性，進一步凸顯學生學習的主體性地位，凸顯學生主體地位的方法多種多樣，下面是筆者常用的幾種方法：

一、調動興趣，喚醒主體意識

我國古代教育家孔子在《論語·雍也》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”這里所說的“好”與“樂”，就是一種興趣、一種愉悅的心理，皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，”我們都知道，作為初中生來說，由于年齡的關系，他們的學習絕大部分還是依靠興趣進行的，而新課標要求教師成為學生學習的促進者，筆者認為，這個促進者就是要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，因此，在教學中，運用各種手段調動興趣，喚醒學生的主體意識就成了數學教師義不容辭的職責，那么，如何調動學生的興趣呢?最好的辦法是創設豐富的教學情境，學生在逼真形象的情境中自然而然地會迸發出學習的熱情，教學情境的創設多種多樣，筆者平時最常用的有課件情境、活動情境、疑問情境、故事情境等多種方法，對于這些情境的創設，無論是動態的還是靜態的，我們都必須認識到，調動興趣只是手段，喚醒主體意識才是我們的目的，我們決不能因為課堂有趣，充滿活力就認為是達到了目的，只有學生自覺參加學習、主動參與到活動中來，才算是主體意識的真正覺醒，比如，在講《多姿多彩的圖形》時，筆者創設了課件情境，各種形狀、大小、位置的圖形配以動態的畫面、優雅的音樂，逗起了學生的無限興趣，但是，僅僅有了興趣還是遠遠不夠的，是淺表層的，筆者需要的是學生主體行為的積極參與，因為這是學生主體凸顯的必要一步。

二、引導交流，凸顯主體作用

新課程標準明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，”在初中數學教學中，教師要引導學生運用適當的語言，包括數學語言，交流學習的認識和體會，討論在學習中遇到的困難，學會提問、答問、論述、證明和反駁，從而在交流中探究、在探究中創新，可以這樣說，只有交流，才能凸顯學生的主體作用，沒有了交流，學生的思維得不到發散，探究創新、提高能力都將成為一句空話，筆者在教學中，常能根據新課程理念的要求身體力行，讓學生真正做學習的主人，比如，學習《等腰三角形》時，筆者設計了這幾個小活動：1.實踐觀察，認識等腰三角形，讓學生從折紙、剪紙中得到等腰三角形的有關概念，感知等腰三角形的對稱性；2.探索等腰三角形的性質，如：從剪出的等腰三角形ABC中沿折痕對折，找出其中重合的線段和角并填表，填完表同桌互相探討，3.作業反饋，當堂作業，鞏固知識，當堂小組交換批改，然后班級交流，從上面可以看出，這三個教學步驟都由三個小活動組成，每個小活動都是學生在自動和互動，充分發揮了學生的主體作用，這樣的學習，學生學得活記得住，值得強調的是，學生是充滿活力的生命體，發揮學生的主體作用首先必須給足學生自我感悟的時間，如果沒有足夠的時間讓學生自主學習，那么隨后而來的合作交流就會變成少數學生的發言，這是我們教師在課堂上應該引起充分重視的。

三、發揚民主，鼓勵不同意見

數學課程教學是師生共同學習、共同探索數學規律的過程，在教學過程中，學生對問題的回答、知識的理解和接受有個從錯到對的過程，因此學習中的錯誤也就難免，而對于同一數學問題，不同的學生解法也常有不同，師生解法也會有差異，甚至學生的解法勝過老師的也時常可見，教學中鼓勵不同意見，鼓勵獨立思考，不僅有助于發揮學生的創造才能，增強他們學習的信心，而且對進一步張揚學生的主體精神也大有裨益，具體說來，筆者采取三鼓勵原則：1.鼓勵討論、辯論，遇到學習上有爭議的題目或問題，筆者不會直接給出答案，而是讓學生對此發表各自不同的看法，在學生討論甚至是辯論中使答案漸漸浮出水面，學生也在交流的過程中愉快地接受知識，提高了思辨能力，2.鼓勵說錯，這雖然是移植了別的老師的一種做法，但是，這種方法特別管用，原因就是因為我們的老師往往對上課回答正確的同學從不吝嗇自己的表揚，但是對說錯的學生常常會表現出不耐煩甚至是批評諷刺的做法，但鼓勵說錯不同，對于說錯的學生老師還能給予表揚，告訴學生雖然這位學生答題時錯了，但是他的錯引來的是一場爭論，是將錯引向了正確，因為鼓勵說錯，學生回答問題就再也不會有任何顧忌了，班級的民主氣氛就能真正樹立起來，3.鼓勵有創意的學生，對解題有新意的學生進行鼓勵是凸顯學生主體的很重要很關鍵的一點，特別是當學生的解題思路比老師還要好的時候，就是教師要大力表揚的時候，筆者認為，學生在某個問題上超過老師這是很正常也是可喜可賀的現象，作為教師要大力表揚，讓學生能永遠揚起數學學習的征帆。

當然，在初中數學教學中，學生主體性凸顯的方法還有不少，但無論采用什么方法，目的只有一個，那就是，讓學生學得更好更活，能力提高得更快。

(責任編輯：羅艷)