數學情境創設淺談

范景啟

數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科，是一門比較“枯燥”的學科，但同時又是一門與生活非常密切、具有廣泛的應用性和現實性的學科，如何讓一門“枯燥”的學科變得“生動有趣”?如何讓數學成為學生意識中的有用的數學呢?筆者以為，在限時限地的課堂教學中創設情境是極其重要的。

一、情境的內涵與意義

創設問題情境，就是構建情境性問題或探索性問題，情境問題是指教師有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種情境，數學情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生數學學習心理特點的情境問題，它能巧妙地把學生的數學認知和情感結合起來，因此，在課堂教學中教師要對教學過程精心設計，真正體現新課程標準的理念。

創設問題情境可有效激發學生學習的動機，調動學生積極思維、探索，有利于學生的學習自主性，重視學生創造性的培養，突出了學生學習的實踐性，培養了學生的合作力。

二、創設情境幾種常用的方法

1.再現學生生活，創設生活情境

抽象是數學的主要屬性之一，而中學生的思維模式往往以形象思維為主，創設生活情境，是解決這一矛盾的有效方法之一，因為數學來源于生活，生活中離不開數學，新《課程標準》中也明確指出，數學教學要注意聯系學生的生活實際。

如教學“打折銷售”時，提出這樣一個生活情境：“某個體商販在一次買賣中同時賣出兩件上衣，每件都以135元出售，若按成本價計算，其中一件盈利25％，另一件虧本25％，這次買賣中商販賺了還是賠了?”學生經過一番討論、猜測后，教師指出，通過“打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，就能輕松地解決剛才的問題了。

2.創設信息型情境

新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。

如教學“圖案設計”時，教師可以創設這樣一個情境：教師利用多媒體、投影片展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生：“這些圖案只要用一個圓規就可以畫出來，你們想學會嗎?”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計，通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法，同時，讓學生在電腦上畫圖、設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩，創設信息型情境，關鍵在于教師自身的綜合素質，教師必須具有運用現代信息技術來解決實際問題的意識和能力，如自制教具、課件，多媒體應用等，這是創設信息型情境的前提。

3.創設活動情境，讓學生在動手操作實踐中技得發展

在課堂教學中，初步感知的知識可通過游戲的方法進行鞏固，如在學習有理數混合運算時，分小組進行競賽游戲，游戲內容：玩“24點”，游戲方法：從一副撲克牌(去掉大小王)中任意抽取4張，根據牌面上的數字用加、減、乘、除、乘方進行混合運算(每張牌只能用一次)，使得運算結果為24或－24，其中紅色撲克代表負數，黑色撲克代表正數，J、Q、K分別代表11、12、13，這樣寓教于樂，既有利于學生把新知內化，又強化了學生的學習內驅力，促進能力的發展。

4.創設直觀情境

通過實物展示，創設直觀情境，初中生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，針對此特點。在教學《視圖》這一節時，可作如下的設計：在講臺上放上熱水瓶、杯子與乒乓球，并給出從不同方向看到的四幅平面圖，讓學生通過想一想、站一站、看一看，找到每幅圖的正確的看的方向，再撤去實物。給出另外幾幅平面圖，說一說它們分別是從什么方向看到的。

新課標下課堂教學中情境創設應做到，教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，教師由單純的知識傳播者變為合作者和咨詢者，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化；在情境中“問”數學，使數學問題化、過程化，創設合理的數學情境進行課堂教學能讓學生帶著問題輕松走進課堂，在愉快且又適度的緊張中學習(探究)；讓學生帶著新的更高層次的問題走出課堂，在自由自在中研究(學習)。

總之，問題的情境要精心設計，不斷地激發學生的學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，只有這樣，自主、合作、探究學習才能真正成為可能。

(責任編輯：羅艷)