物理教學中發展學生自我認識智能初探

萬汝軍

哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授于1983年寫了一本叫《心智的結構》(Frames of Mind)的書，在書中，他提出了一個新的智能理論——多元智能理論(Multiple Intelligences)，其中之一就是自我認識智能(Intrapersonal Intelligence)，一個人要取得成功，對個人自身的智能結構、學習方式、學習策略等方面應有充分的認識，并展現自己的自我認識智能，在物理教學中，我們教育工作者應努力發掘并培養學生的自我認識智能。

一、在習題教學中培養學生自我認識智能

物理學習離不開解題，因此，可以在習題教學過程中培養學生的自我認識智能，在習題教學過程中，讓學生知道老師是怎樣想的，讓學生學會自己充當監控自己解題的老師，是提高學生自我認識智能的最有效方法，在教師示范解題時，應該讓學生看看老師的思維是如何運作的，而不是待在外面等待老師輸出結果，或者說教師把自己的頭腦“打開”袒露給學生，讓他們清清楚楚地“看見”教師思考的過程，而不只是給他們一個經過精心整理后的完美作品。

在解題結束以后，不要讓學生馬上停止思考，而是自覺地對整個解題過程進行回顧，并且對大腦中的原有認知結構進行調整，以便吸收剛剛完成的解題過程的有益成分，并在以后的工作中發揮作用，在習題教學中，這一點尤其重要，因為很多學生往往習題解完了，任務也就完成了，解題并非只為解答某一個題目而解題，解題是為鞏固知識、加深理解并得到方法的訓練，實際上僅止于此還不夠，知識和方法的遷移能力也應在這里得到重視，而且只局限于具體知識和方法也還不夠(因為這只能在解相關的習題中發揮作用)，還應該讓學生從具體的知識和方法中脫離出來，升華為良好的認知操作習慣，這樣不僅可在日后解不同知識范圍的物理習題中發揮功效，還可在其他學科的學習甚至在生活和工作的各種事務中發揮作用，這是在教學中貫徹“素質教育”的有效途徑。

二、通過自我指導學習，發展自我認識智能

自我指導學習是對學習本質的概括，其實質就是獨立學習，即學生自己主宰自己的學習，現代腦科學研究表明，人腦具有無限的發展潛能，同樣也具有巨大的自我認識智能，這種自我認識智能的開發途徑之一就是讓學生自我指導學習，心理學實驗證明了一個現象，當學生知道自己處于一種被監視的環境中，他們內在的動機會被嚴重地壓抑，所以說，當學生感受到自己的行為受到外部的控制，而自己沒有控制的權利時，就會影響學習的動機和自主性的發展，其實，初中階段是學生由依賴學習轉向自我指導學習(獨立學習)的關鍵轉折期，也就是說，中學階段學生應該能夠進行自我指導學習，它具有以下幾個特點：

1.積極主動性，自我指導學習把學習建立在人的積極主動性的一面上，它以尊重、信任、發揮人的積極主動性為前提，表現形式是自覺、主動，自我指導學習是一種自覺學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。

2.超前性，自我指導學習要求學生在教師講授新課之前就進行超前學習，即平常所說的預習，這種超前學習是學生對知識的自我建構的過程，即學生利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動，皮亞杰說過，新知識只有通過學生頭腦里原有認知結構的加工改造，才能被學生所真正認識和掌握。

3.獨立性，獨立性是自我指導學習的關鍵，它要求擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決一些問題。

三、加強元認知訓練，發掘自我認識智能

“人區別于其他生命形式的本質特點之一，就是具有自我反思的思維能力，”這里的自我反思的思維能力指的就是元認知，也是自我認識智能的表征之一，因此，在物理教學中應加強元認知的訓練與培養。

首先，在物理教學中，結合生理、心理學教育，加強描述思維過程的生理、心理學基本概念的學習，學生主體對自身認知過程的認知和評價，是建立在對生理、心理學知識的學習與掌握基礎上的，心理學知識對學生主體認識自身思維的物質結構和思維品質標準有著重要作用，而這正是元認知訓練的基礎；其次，在課堂上，注意啟發誘導，組織討論，進行“探究式”教學是元認知訓練的重要途徑；再次，當提問學生問題時，不能僅僅局限于學生“會不會回答”，或回答得“正確與否”，并給予相關的評價之后，便結束此過程，而是要讓學生陳述解決物理問題的過程以及這一過程中的思維中斷，這是進行元認知體驗的重要方法。

以上提供了一些培養學生自我認知智能的方式、途徑，但是，正如L.坎貝爾他們提醒教育工作者所說的一樣，“不要期望學生有立即的改變，畢竟深刻的‘自我認識是需要終身的生活與學習才能得到發展。”