增強初中物理課堂教學有效性的策略

張志榮

隨著新課程改革的深入，對教師課堂教學的要求也越來越高，既要減輕學生的課后學習負擔，不準加班加點，又要讓學生較好地理解概念，掌握知識，提高能力，并能將所學的物理知識與生活、生產實際相聯系，去分析、解決實際問題，如何才能達到這么高的要求?唯有不斷提高課堂效率，增強課堂教學的有效性。

一、做實驗調動學習興趣

興趣是最好的老師，物理課堂調動學生學習興趣最有效的途徑就是做實驗，既要做好書上的演示實驗和分組實驗，還要讓學生親自動手做一些簡單的小實驗，這樣既調動了學生的學習興趣，激發了探究的欲望，又讓學生體驗到了物理過程的內在美和探究的樂趣，例如，在講聲現象時，遇到這樣一道題目：給開水瓶灌水時，隨著水位的升高，發出聲音的音調有沒有變化?如果有變化，是變高還是變低了?這樣的問題，教師不要直接講解，可讓學生自己動手做實驗，學生通過實驗就會發現音調在不斷升高，然后教師再引導學生分析：灌水時聲音是靠空氣的振動而產生的，水越多，空氣柱越短，振動頻率越高，音調就越高，這樣要比老師喋喋不休地講，嘮嘮叨叨地強調效果好得多，學生不需要強化記憶，就能輕松記住并理解掌握知識要領，增強教學的有效性，從而提高課堂效率。

二、改裝置增強演示效果

有些實驗若完全按教材上的方法去操作，可能效果不太好，甚至還會引起學生的一些誤解，教師可以將實驗裝置進行一些改進或調整，以增強實驗效果，提高課堂效率，例如，在做用硬紙板托水證明大氣壓存在的實驗時，雖然剛開始實驗，紙不掉下來，水不流出來，確實給了學生很大的驚喜和意外，但隨后就有學生提出來：是不是水將紙給吸住了?對大氣壓的作用不置可否，這時教師可以提出，如果用水吸不住的玻璃代替紙片，或在杯底打一個孔，用透明膠布粘住，當紙片被吸住掉不下來時，再揭去膠布，又會怎樣?然后操作，現象一目了然，不相信大氣壓存在的學生露出了驚喜和滿足，當然，這個實驗也可以改成另一個實驗裝置：取一大一小兩只試管，小試管剛好能套入大試管中，第一次將小試管套人大試管后迅速將兩個試管倒豎放置，發現小試管從大試管中滑落下來，第二次將大試管中裝滿水，再將小試管底部套在大試管中，深度約為小試管長度的1／3左右，然后迅速將兩支試管倒豎放置，發現水從兩管間隙流出，小試管不僅不往下掉，反而會慢慢上升，這樣的實驗帶給學生的是更大的驚喜，在做焦耳定律實驗時，書上的實驗裝置是將火柴夾在電阻絲中間，給電阻絲通電，通過觀察從通電到火柴被點燃所用的時間的長短來判斷電流產生熱量的多少，但實際操作后發現，該實驗所需時間比較長，且火柴點燃時只是冒了一陣煙，火焰不明顯，效果不好，該實驗裝置可以改為在燒瓶中裝入一些紅墨水，將電阻絲固定在紅墨水的上方，一根細玻璃管通過瓶口的橡皮塞插入墨水中，用蠟將瓶口封好，給電阻絲通電，空氣被加熱后壓迫墨水，使墨水沿玻璃管上升，通過比較玻璃管中墨水上升的高度可比較產生的熱量的多少，該實驗裝置不僅效果明顯，所用時間短，而且給學生的印象也非常深刻，課堂效率也明顯提高。

三、巧歸納總結知識要領

初中物理內容涉及到力、熱、光、電、磁、原子物理等方面，面廣量大，知識點多、零碎且繁瑣，需要記憶的也多，如果我們教師善于引導學生歸納總結出一些規律或編成一些順口溜的話，就可以縮短記憶時間，增強記憶效果，提高學習效率，例如，刻度尺、溫度計、天平、電流表和電壓表這些測量儀表總結歸納為觀(察)、放(接)、看(視線)、讀、記，這樣學生在使用這些儀器測量時，就可以從這五步去思考，不需要一個一個去記憶了；凸透鏡成像種類繁多，變化多端，既可以成放大的像，又可以成縮小的像，既能成實像又可以成虛像，既可以成正立的像，又可以成倒立的像，像的大小還隨物距而變化，對學生而言，既難記又難用，為了幫助學生理解記憶，可以把凸透鏡成像規律總結成一句順口溜：“一焦分虛實，二焦分大小，物近像遠像變大，物遠像近像變小”，類似的，天平的調節可總結成：“天平放水平，游碼指到零，調節右螺母，指針中間停”。

四、舉事例注重聯系生活

新課程標準要求物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，將所學的物理知識與生活實際相聯系，用物理知識去解釋現象或解決生活中的實際問題，因此，我們教師在課堂上要向這個方向努力，盡可能多舉事例，多聯系生活實際，讓學生覺得我們的生活離不開物理，物理現象無處不在，物理知識非常有用，學好物理非常重要，從而增強學好物理的信心和動力，例如，學習了電路知識和單刀雙擲開關后，可以聯系到生活中的樓梯電路或房間里的雙控電路；學習了凸面鏡、凸透鏡和凹透鏡后，可以聯系到汽車的觀后鏡以及近視眼鏡和老花鏡；學習了電功、電功率的知識后，可以聯系常用的白熾燈的亮度決定于什么因素?燈絲斷了，重新接上后為什么會變亮?但時間不長，它又會燒壞是什么原因?課后還可以和學生探究為什么燈泡外面的玻璃外殼破碎后，即使燈絲不斷，燈泡也不亮的原因。

(責任編輯：黃春香)