物理課堂中的探究式學(xué)習(xí)

張 晶

如今新課程改革已全面進入課堂，新課改要求教師更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑平等、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)，著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，那么，在物理課堂中，如何進行探究式學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)物理情境是探究式學(xué)習(xí)的起點

初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激起內(nèi)在的認知需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，由“要我知道”，變?yōu)椤拔乙馈保L此以往，將使學(xué)生對未知的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，最終產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望和動力。

二、親身實驗是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

探究式學(xué)習(xí)重視的不僅僅是結(jié)果，更重視學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，學(xué)生是獨立的個體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在，學(xué)生發(fā)展的動力是內(nèi)存的，只有經(jīng)過學(xué)生的親自消化、吸收才能變成自己的東西，傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心一廂情愿地灌輸，只會抑制學(xué)生思維的發(fā)展，所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，給學(xué)生留下獨立思考的時間，留下一片發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

物理新授課中幾乎每節(jié)課都有實驗，我們應(yīng)充分讓學(xué)生參與實驗，經(jīng)歷提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、歸納結(jié)論的過程，使他們體驗獲得知識的樂趣，

以“平面鏡”一節(jié)為例：

第一步：觀察動畫。

①畫面上有山有水，水中有倒影；

②水澆蠟燭，蠟燭不滅；

引入平面鏡。

第二步：讓學(xué)生照鏡子，看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)?你還想知道什么?可能的發(fā)現(xiàn)有：

①像與物左右相反；

②像的大小等于物的大小；

③像是正立的；

④平面鏡成的是虛像；

⑤像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離，

第三步：你的發(fā)現(xiàn)正確嗎?請設(shè)計實驗驗證，

觀察現(xiàn)象，匯報結(jié)果，找出規(guī)律——平面鏡成像特點。

第四步：運用平面鏡成像特點作圖。

再如“力的作用是相互的”一節(jié)，由鼓掌歡迎手感到痛引入課題，先讓學(xué)生充分利用桌上的器材做有力存在的實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，然后有選擇地投影幾組例子，由學(xué)生歸納得出力的概念和力的作用效果，接著繼續(xù)由學(xué)生做實驗，探究力的作用效果與哪些因素有關(guān)；最后再做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象和身體體驗發(fā)現(xiàn)物體施力的同時也受力，物體間力的作用是相互的，學(xué)生通過大量實驗得出了概念，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，全過程由學(xué)生參與，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)和補充，課堂效率怎么會不高呢?

三、反思與交流是探究式學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)

在物理學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、知識間的相互聯(lián)系、每一階段的收獲、需要改進的方面等，從對一個物理概念、物理規(guī)律的反思，到對解決問題和科學(xué)探究過程的反思，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生反思能力，鞏固探究所取得的成果，例如，在復(fù)習(xí)浮力時，筆者出示了這樣的一條題目：已知小石塊的重力為G，把它浸沒在水中稱時，彈簧秤示數(shù)為F₁，浸沒在另一種液體中稱時，示數(shù)為F₂，根據(jù)以上條件能求哪些物理量?同時，筆者用比賽的方法激發(fā)他們：“看誰提出的問題多?”以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)生求出了好多物理量，如石塊的質(zhì)量、石塊在水中所受的浮力、石塊的體積、石塊的密度、另一種液體的密度等，筆者及時給予表揚，學(xué)生很有成就感，筆者追問：“通過剛才的學(xué)習(xí)，你能利用浮力知識設(shè)計實驗測量某種液體的密度嗎?”實際上這個問題是對前面所有內(nèi)容的一個總結(jié)，它讓學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)生通過反思對自己的認知活動產(chǎn)生深刻的體驗和感悟，不僅可以真正理解物理學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)和意義，而且可以形成自己獨特的認知風(fēng)格。

探究式學(xué)習(xí)是實施創(chuàng)新教學(xué)的一種行之有效的手段，它能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，是提高課堂效率的一種有效途徑。

(責(zé)任編輯：黃春香)