新課程背景下高中物理探究性學習探析

孫為紅

近期筆者觀摩了幾節高中物理新課程課堂教學評優課，發現每節課都有程度不同的探究性學習，但探究的情形不盡相同而收到的效果更是相差甚遠，經對過程和結果的分析，筆者有以下幾點不成熟的看法，現摘錄如下，不恰當之處望各位同仁批評指正。

一、探究要講求實效和意義

探究性學習是一種學習的方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在此過程中獲取知識，在物理新課程標準中進行探究性學習的主要目標可以歸結為兩個，一是通過探究性學習更快、更好、更深入地學會和掌握所學的知識，二是科學探究本身也是學習內容，讓學生在反復探究中學會怎樣進行科學探究，從而培養和提高科學探究的能力達到終身發展的需要，同時，在這個過程中體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。

基于探究性學習的目標，我們在教學中選擇應用探究性學習的內容時，要講求實際效果和具有探究的意義，即一方面要能夠讓學生在探究過程中充分體會探究性學習的方法和過程，從而培養探究能力；另一方面對所學知識的理解和掌握起到積極的作用，不是為了課堂教學有新課程理念而進行隨意的探究，比如高中物理必修中位移、速度等一些概念，用接受性學習方法進行教學非常簡潔明了，也易于掌握，再加上幾個題目練習，可以使學生完全掌握，因此沒有必要花時間去探究，如果去探究了，教學效率也不高，達不到以上的目的。

二、探究不等于動手做實驗

物理學是一門實驗學科，許多物理規律都應該由實驗得到或者可以用實驗去驗證，但不是所有物理規律都可以由實驗得到或驗證，科學探究的要素是提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和搜集證據、分析論證、評估交流與合作，只要包含了科學探究的若干要素，但不包含學生實驗和演示實驗的教學過程也是科學探究，一些規律的推導，利用已有知識解決實際問題就包含有探究的要素，因此，都具有探究性。

比如，學習過重力勢能后，讓學生探究彈性勢能的表達式，在這個過程中，學生可以應用彈力做功和勢能的變化關系來設定探究方向，通過分析彈力做功與重力做功的相似點和不同點，猜想彈性勢能和彈力，彈簧形變間的關系，通過計算彈力做功來求解彈性勢能的表達式，在這個過程中包含了提出問題、猜想和假設、分析論證的過程，因此，是一個很好的科學探究過程。

總之，我們可以在各種形式中去探究，不一定局限在實驗中進行。

三、探究過程也要嚴格遵循科學研究方法

科學探究要嚴格遵循科學研究方法，比如在實驗中進行探究時要嚴格按照實驗條件進行，查閱參考資料要具有可靠性等等，不能為了探究而探究，為了課堂氣氛活躍而探究，在具體探究過程中，允許學生出現錯誤，但不是沒有規矩隨意去做，對出現的錯誤要正確評價和指正，這樣才能達到探究和教學的實際意義。

例如，在本次觀摩中其中一位老師利用實驗探究加速度與力、質量關系的教學，該教師將全班分成六個組，前三組做相同質量，不同拉力情況下加速度的大小實驗，另外三組做相同拉力情況下，不同質量的情形，實驗結束后，將前三組結果和后三組結果分別加以對比發現，實驗的結果出入太大，根本無法對比，沒有達到預期的目的，最后老師也覺得出乎意料，用誤差太大來概括實驗數據的無法對比性。

在本實驗中，不難看出三組獨立的實驗，無法保證實驗條件一致，那么得到的實驗數據本身就沒有可比性，顯然不是誤差太大的原因，因此不能歸結為誤差了之，這樣的做法，會使學生形成錯誤的認識，甚至認為實驗隨便怎么做都可以。

四、探究不一定全在課堂內，可以在課堂外

不管在什么形式下，只要能夠實現探究性學習的兩個目標的都可以進行探究，因此不必要一定在課堂內進行，比如可以給學生以留作業的形式讓學生在課后自行完成，在許多實驗方案往往不止一種，不一定全在課堂上一一歸納，可以在課前以作業的形式布置給學生，要求學生設計出實驗方案，這樣也有利于在課堂中能夠順利、按時地完成實驗，例如，在探究加速度與力、質量關系的實驗中有多種處理方法，以初速為零在相等時間內求位移直接比較位移；在相同位移下比較時間；利用打點計時器打出紙帶用逐差法求出加速度等，以及數據處理方法，還有在逐差法中如何可以節省時間等等，這些都可以讓學生在課堂外進行探究，不管完成的效果如何，只要去做的過程中就是一個很好的探究過程。

五、不要強求某一節課是探究性的課，而要在不同地方對值得探究內容進行適時探究

在組織教學時不要強求某一節課是一個完整的探究課，我們要尋求有探究價值的問題或者實驗等進行適時探究，例如，在高中物理必修I《自由落體》教學中，可以很好地應用探究性學習來分析自由落體和哪些因素有關，具體是一個什么樣的運動，在這個過程中包括了猜想、假設、實驗、結論得出過程，是一個很完整的探究過程，而在這節課中利用自由落體規律處理相關問題時，就沒有必要進行探究性學習了，總之，我們應積極尋求具有探究意義的內容適時進行探究。

(責任編輯：黃春香)