試探生物教學中的環境教育滲透

阮雪蓮

摘要：隨著各種環境問題的迅速惡化，環境保護已經不再陌生，但對于我國環境教育程度而言，環境意識還很薄弱，針對我國環境保護意識現狀，本文結合生物教學實際，對生物教學中滲透環境教育的緊迫性、必要性、方法途徑和優勢等進行了初探。

關鍵詞：環境教育生物教學

一、環境教育的概念、目的及特點

1.環境教育的概念，環境教育是指：“借助教育手段使人們認識環境、了解環境，并獲得治理環境和保護環境的知識技能的過程。”

2.環境教育的目的，在人類社會范圍內普及環境知識，提高環境意識，增強對環境問題的緊迫感，使人類與環境最終實現可持續發展。

3.環境教育的特點，環境教育可分為學校環境教育和社會環境教育，學校環境教育的對象是小學生、中學生以及非環境專業的大中專學生，是一種正規的環境教育；社會環境教育是面向大眾的環境宣傳教育和因工作需要而進行的在職環境科學教育，目前，在學校教育方面，除了各種保護環境的標語或成立專門的監督部門外，教師在授課時對環境方面的知識只止于課本，對教材以外的環境知識很少提及；在社會環境教育方面，電視、報紙、廣播、網絡等媒體逐漸滲透到人們的生活中。

二、環境教育的緊迫性和必要性

1.緊迫性，自20世紀60年代以來，人類社會面臨的人口爆炸、環境污染、資源匱乏、能源短缺和糧食危機等問題日益突出，要解決這些問題，都離不開生態學，因此，生態學的研究受到高度重視，其中生態系統的能量流動和物質循環的基本原理，已經成為人類謀求與大自然和諧相處，實現社會和經濟可持續發展的理論基礎，但在很多人為因素的破壞下，環境惡化速度仍在加快。

首先，溫室效應、全球變暖、南北兩極冰川融化，海平面升高等問題已經成為新一輪環境問題的關注點，特別是以全球變暖為主要特征的氣候變化，影響著社會經濟的發展，就我國而言，依據年極端降水過程頻數和極端降水量趨勢進行分析，從1980年到20世紀末增長趨勢加劇，進入21世紀后呈現減少趨勢，這與20世紀90年代以來，長江洪水的頻繁發生密切相關。

其次，新中國成立以來，由于環境問題長期不受到關注，隨著人口與經濟的不斷增長，對森林毀壞程度越來越大，森林生態系統的作用是通過光合作用改變溫室效應，維持大氣中CO₂和O₂的平衡，另外還具有涵養水源、保持水土、防風固沙、調節氣候、過濾塵埃、殺滅細菌、消除噪聲等作用，但根據1994～1998年我國第五次森林資源普查資料顯示，我國森林覆蓋率僅為16.55％，之后又持續下降到12.7％，遠遠低于國際標準30％的要求，是世界上森林覆蓋面最少的國家之一。

再者，隨著人口數量的增多，一些生活污水及生活垃圾處理不當，企業排污管理不到位，使一些沿海和湖泊水庫相繼出現赤潮和水華，例如：2005年10～11月份，位于楚雄市呂合鎮下紫甸村的九龍甸水庫暴發水華，水體中藻類增多，透明度降低，有微腥臭味，嚴重影響附近居民的生活用水，我國環境衛生問題日趨嚴重，直接危害人民的生命安全，同時對經濟的發展形成制約，因此，我們不能走西方社會先污染后治理的老路，加強環境教育迫在眉睫。

2.必要性，中學生環境教育就是培養學生的環境意識、環境道德以及環境保護的責任感，所以它也屬于素質教育的一部分，中學是整個教育過程中的黃金階段，學生對新知識的接受能力強，好奇心重，是引導其形成正確的世界觀、價值觀、道德觀的重要時期，從實踐出發認識周邊的生存生活環境，培養以“人與環境”、“人與人”之間和諧發展為基礎的環境道德、環境倫理、環境價值觀。

中學生物教學中滲透環境教育，既是執行國策，又是國情需要，國家的未來將受到新一代接班人對環境問題的看法、對環境保護的認識、對環境科學的掌握情況的影響。

三、如何讓環境教育滲透到生物教學中去

1.結合現行教材，滲透環保內容，環境教育的素材有許多都包含于生物教材中，只有充分利用教材，聯系實際，把環境保護教育滲透于課堂教學之中才是對學生進行環保教育的有效途徑，從認識生物出發，了解生物圈以及生態系統中的循環關系，講述生物的各種活動對環境造成的影響，如，進入生物圈學習時，可舉例說明歷史上的大氣污染事件：1930年馬斯河谷煙霧事件。1952、1970年洛杉磯光化學煙霧事件，1961年四日市哮喘事件，因水污染造成的生物富集作用、水華、赤潮等，以及近年來我國因亂砍濫伐引起的水土流失、土地荒漠化和沙漠化、長江洪水泛濫等，講授生態系統時，可假設若人們長期捕蛇可使農田中老鼠泛濫；長期捕捉青蛙，莊稼地里的害蟲就無法控制；長期使用農藥，就會毒殺一些有益動物，或是藥物在動植物體內富集，造成污染，引起食物中毒等，分析生物多樣性時，可引入野生動物資源的保護，很多野生動物是人類餐桌上的美味佳肴，而有些則是名貴的中藥材，所以人們對捕捉野生動物有瘋狂的嗜好，其行為不僅破壞了生態系統的平衡，也提供了有些病毒進攻人類的機會。

2.重視課外活動，教材是學生獲得知識的主要途徑，但現在中學生的求知范圍已經遠遠超出了教材，教師應組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍和文章，并與課堂中所學與環境相關的生物學知識聯系起來，這樣既擴充了環境知識，又對所學的生物學知識增強了記憶，另外，組織學生觀看《環境警示教育紀錄片》之類的環境教育片，讓學生感受到自然資源已被大量破壞，環境極度污染，增加環境危機感，提高環保意識，立足于實踐活動，發動學生實地調查當時當地環境受到破壞的情況以及當地政府所采取的環保措施，發表自己的見解，并通過觀看《人與自然》節目，讓學生了解大自然中各種生物的生活，通過春游、秋游、夏令營等活動，讓學生與大自然親密接觸，培養對大自然的感情，從而用心去愛護大自然。

3.立足于實踐，規范并強化日常行為，從課堂中學習環保知識，從實踐中增強環保意識，但僅有知識和意識不足以保護環境，只有將其運用于實際行為才是最重要的，若人類保護環境不從實際行動出發，口號喊多少都沒有用，宣傳單再多也只是環境污染和資源浪費的開始。

全國每年造紙消耗木材1000萬立方米，紙張大量消費不僅造成森林毀壞，而且生產紙漿排放污水使江河湖泊受到嚴重污染，因此，在現實生活中要教育學生珍惜紙張，合理利用作業本，節約用水、用電，垃圾分類回收，購物時盡量少用塑料袋，培養學生從小事做起，讓學生認識到保護環境隨時隨地都可做到。

四、生物教學中滲透環境教育的優勢

生物是生態環境的成員之一，生物的活動對環境影響處于主導性地位，相對于無機環境而言，具有更高的行為可塑性，而大自然中，只有生物與環境處在相對平衡狀態，整個生態環境才能呈現可持續發展，因而生物教學中滲透環境教育在整個社會的環境教育中具有不可替代的作用。

總之，青少年是祖國未來的主宰者，環境教育就應從學生抓起，切實做好在生物教學中滲透環境教育，是實現人與環境可持續發展的重要戰略。