“基于問題學(xué)習(xí)”的模式在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)施

李保玲

在當(dāng)前新課程改革中，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為關(guān)注的焦點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展，而“基于問題的學(xué)習(xí)”則由學(xué)習(xí)者從特定的情景中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)定要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中獲得解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和思維策略，實(shí)驗(yàn)證明，“基于問題的學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)、科學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展作用很大，現(xiàn)就“基于問題的學(xué)習(xí)”的實(shí)施做簡(jiǎn)要介紹。

一、創(chuàng)設(shè)良好的類似真實(shí)的問題

類似真實(shí)的問題情境是指與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題或以后工作、生活相關(guān)的事件或問題，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題，生物教學(xué)中這類情境的創(chuàng)設(shè)手段主要有：1.用實(shí)驗(yàn)的方法客觀再現(xiàn)真實(shí)性，激起學(xué)生興趣，2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情境，啟迪學(xué)生思維，3.用角色假設(shè)法體現(xiàn)真實(shí)性，讓學(xué)生擔(dān)任其中的“準(zhǔn)角色”，推動(dòng)其完成任務(wù)，如學(xué)習(xí)“酸雨”，可讓學(xué)生假設(shè)自己是某一方面的專家，針對(duì)目前出現(xiàn)和今后有可能出現(xiàn)的問題提出自己的看法、設(shè)想和防治措施。

二、討論問題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問題討論是“基于問題學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)行問題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題，這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計(jì)，首先，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點(diǎn)，這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度，這樣的問題設(shè)計(jì)，要求教師必須樹立追求思維過程的觀念，也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要充分展現(xiàn)學(xué)生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性，學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的，這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念，例如，結(jié)合學(xué)生的提問我設(shè)置了新的問題情景引導(dǎo)學(xué)生討論研究：“如何防治生活環(huán)境中水的污染問題”，通過學(xué)生的積極討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，又如通過對(duì)“青春期性教育問題”研究，可以克服學(xué)生的思維定勢(shì)，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是“基于問題學(xué)習(xí)”的目的

好的問題情景的設(shè)計(jì)是解決問題的催化劑，良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)利用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的問題情景，教師特別要利用好語言手段，即對(duì)于學(xué)生的提問或回答，教師都要及時(shí)作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語言加以鼓勵(lì)或表揚(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感，設(shè)計(jì)良好問題情景的方法有多種多樣，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺(tái)演示或講解，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)等，結(jié)合學(xué)生的問題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性研究，通過一系列問題的提出、解決，使學(xué)生不僅弄懂了學(xué)科知識(shí)，而且提高了分析問題、解決問題的探究能力。

綜上所述，“基于問題的學(xué)習(xí)”在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者、探索者，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，可見，在課堂教學(xué)中實(shí)施“基于問題學(xué)習(xí)”的模式，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種有益探索。