信息技術與思想品德課教學整合的實踐研究

閆光霞

信息技術與思想品德課教學整合，需要教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并借助信息技術，獲取、重組、加工各種信息資源，然后以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生相關的學習內容，營造氛圍、設疑啟智。同時還要指導學生利用信息技術實現(xiàn)自主、合作、探究性學習。這樣的整合有效實現(xiàn)了教學內容生活化，教學材料直觀化，教學問題情境化，教學過程趣味化，學習方式多樣化，達到了良好的教學效果。

初中思想品德課具有貼近現(xiàn)實、貼近生活的特點，把信息技術與思想品德教學整合，有許多獨特的作用和功效。

一、信息技術與思想品德課教學整合的實踐研究

1.通過信息技術獲取信息資源

沒有豐富的、高質量的教學資源，學生就無法實現(xiàn)自主學習和自主探索。因此，備課時，教師需要根據(jù)教學目標，對教材內容進行分析和處理，然后借助各種信息技術手段，通過光盤的截取、網頁的下載、動畫的制作等方法收集資料。教師可以在課前將與教學相關的圖片、錄像、錄音、教學課件、教學軟件等收集起來，作為自己授課、學生自主學習的儲備資料。另外，師生也可以自己動手借助照相機、攝像機、掃描儀等信息技術搜集現(xiàn)實生活中的典型材料，以豐富教學資源。

2.通過信息技術重組、加工資源

由于思想品德課的教學內容具有貼近生活的特點，可以從網絡和現(xiàn)實生活中搜集到的視頻、音頻、文字、圖片、FLASH等材料十分豐富，這就需要我們根據(jù)教學目標進行重組與加工。重組與加工資源時應重視對教材內容的補充和提升，使其能夠為突出重點，化解難點，激發(fā)學生學習興趣，增強教學感染力服務。

3.通過信息技術呈現(xiàn)、演示教學內容

教師可以使用計算機輔助軟件或多媒體素材庫，以課件或網頁的形式向學生呈現(xiàn)重組、加工好的資源。通過圖片、視頻等素材直觀、形象地演示某些難以理解的教學內容，通過圖表、動畫等展示事物動態(tài)的變化過程，實現(xiàn)知識的傳授。

4.通過信息技術營造氛圍、設疑啟智

利用信息技術呈現(xiàn)、演示教學內容，營造良好的學習氛圍，設置有效的問題情境，引導學生主動參與到課堂中來，積極思考，形成自主建構知識的意識。

5.給學生提供相關網頁，進行自主、合作、探究性學習

教師在搜集、獲取資源之初，就要有意識地將與教學內容相關的圖片、錄相、錄音、教學課件、教學軟件以及網站、網頁保存到自己的收藏夾中。這樣不僅教師可以在課堂上輕松快捷地檢索信息，輔助教學，而且學生也可以獲得拓展知識技能的途徑，從而讓有探究興趣的學生能深入學習、開闊視野，為他們開展自主、合作、探究性學習提供指導與幫助。

另外，通過網絡，教師還可以為學生解惑答疑，進行個體輔導；學生之間也可以不受時間地域的限制，進行合作分享、探討交流。

二、信息技術與思想品德課教學整合的效果分析

1.使教學內容生活化

初中思想品德課的教學是以“德育回歸生活”為出發(fā)點，強調教學要以學生逐步擴展的社會生活和不斷產生與面臨的問題為背景，從學生已有的生活經驗出發(fā)，在生活感受中總結提高。所以教師授課必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，把課堂教學內容與社會實際和學生實際密切聯(lián)系起來。利用現(xiàn)代信息技術，就能夠方便快捷地采集，生動形象地展示現(xiàn)實生活中的素材，使教學內容更加貼近生活。

例如，在學習第三冊第1課《溫暖的家》時，我先拍攝了自己家庭成員的生活畫面，做成課件后向學生展示，拋磚引玉，鼓勵學生也通過各種技術手段把自己快樂、有趣、溫馨的家庭故事做成課件，和大家一起共同分享家庭、親情的溫暖。

整合使得教學活動由課內延伸到了課外，有助于學生更好地關注、感受生活，體現(xiàn)了教育新理念。

2.使教學材料直觀化

實驗心理學告訴我們：獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多種感官的參與也有利于知識的保持和遷移。信息技術與思想品德教學整合，提供給學生的信息不僅量大、準確，而且直觀、形象，使抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。

例如，在學習第一冊第5課《多彩的生命世界》時，為了讓學生理解“自然界中生命的豐富性”，我截取了資料片《讓生命永存》中的一段視頻，只有短短4分鐘，就讓學生欣賞到了48種生活在海樣、陸地、冰川、天空中的不同動物、植物和微生物，學生足不出戶就見識了自然界生命的精彩、多樣，領略了生命的神奇。

3.使教學問題情境化

信息技術與思想品德教學整合，可以更好地創(chuàng)設出與教學內容相應的問題情境和意境，喚起學生的興趣，激發(fā)其好奇心，提高學習的積極性。

還以《多彩的生命世界》一課為例，導入新課時我通過PPT展示了兩幅對比鮮明的圖片——充滿生機的“公園一景”和荒無人煙的“戈壁荒漠”，真實形象的畫面，強烈的視覺刺激，縮短了事物的時空距離，能讓學生設身處地地作出選擇：更愿生活在哪種環(huán)境中？從而引出“生命”的話題。

4.使教學過程趣味化

信息技術與思想品德教學整合后，課堂上能夠提供、呈現(xiàn)給學生的學習內容趨于多樣化，有文本、圖形、圖表等。在聲、光、色、圖的共同配合下，營造出了賞心悅目的學習氛圍，教學過程充滿趣味性和新鮮感，能較長時間吸引學生的注意，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

5.使學習方式多樣化

信息技術與思想品德教學整合，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且轉變了學生在信息時代的學習方式，使學生的學習方式趨于多樣化。首先，信息技術使教師向學生提出的任務更有趣味性和挑戰(zhàn)性；其次，信息技術使教師為學生提供的自主或合作學習的學習資源更豐富；再次，網絡等技術手段，使師生之間、生生之間溝通、合作、探究的渠道更通暢；另外，信息技術使學生在探究性學習中獲取、選擇、加工的信息更具個性化；最后，信息技術使學生的自主、合作、探究性學習成果的展示交流更便利，教師對學習過程與效果評價反饋更規(guī)范。這種整合發(fā)揮了學生的主體能動性，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和積極的學習態(tài)度，鍛煉了其創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、需要注意的問題

1.教師的角色地位

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的壟斷者、傳授者；在新型的課堂教學模式中，教師是教學的組織者、指導者、參與者、促進者。教師需要借助信息技術手段創(chuàng)設出能激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性的寬松、開放的學習環(huán)境，引導學生積極思考，主動探究。同時，教師也要參與到學生的學習活動中去，穿針引線、設疑啟智，了解學生的認知過程、思維碰撞、合作效果，在學生有疑難時加以點撥、引導；在學生陷入困境時為他們鋪路架橋；在學生偏離正路時及時調控、指導；在學生取得成功時進行鼓勵評價……

2.教材的功能地位

信息技術（尤其是互聯(lián)網）參與到教學活動中，提供給學生的信息資源和學習空間更豐富，更廣闊，更具時代感，于是有的教師干脆用電腦課件和網絡徹底取代了教材，使教材喪失了原有的功能和價值。教材的功能地位是無可取代的，在與信息技術整合的過程中，如何繼續(xù)發(fā)揮教材的指導與利用價值，值得進一步探討。

信息技術與學科教學整合是教育發(fā)展的必然。當然，我們也要注意根據(jù)不同的教學目標和內容，有選擇地將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代信息技術優(yōu)化整合，使教學效果達到最優(yōu)。

作者單位 北京市門頭溝區(qū)大峪中學分校

（責任編輯 田欣欣）