淺析如何在語文教學中滲透情感教育

彭美珍

現代心理學認為，教育是充滿情感和愛的事業，現代教育不僅要培養富有智慧的人，還要培養情感健康的人，而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛，有朋友之情，有拍案而起的激憤，有開懷的笑……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內涵，讓真、善、美走進學生的心靈呢？筆者認為，首先語文教師應是情感教育的設計師，教師應運用情感的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者產生情感共鳴，從而培養學生豐富的情感，激發學生學習語文的內驅力，提高語文教學的質量。

一、建立良好的師生關系，形成融洽的情知交流

教師在教育過程中只有尊重學生，民主平等地對待學生，建立起良好的師生關系，才能在細膩、微妙、復雜的情感領域里與學生心靈相通，情知交融。要以教師的真實換來學生的真實。“教師的真實”是做出來的，除了嚴于律己、真誠面對學生之外，還要正確理解學生的情感，尊重學生，寬容學生。特別是價值觀越來越趨于多元化的今天，教師的“真”最為重要的意義在于“我不同意你的觀點，但堅決捍衛你說話的權利”。

以現行的人教版教材為例，教《珍貴的教科書》時，學生提出“生命比教科書更重要”的觀點；教《撈鐵牛》時，學生認為“懷丙不夠出色，因為沙子污染了黃河”；教《三味書屋》時，學生說魯迅隨便在書桌上刻字是不對的；教《登山》時，學生講“領袖更為重要的是革命事業，不能只為了鍛煉一下就去冒生命的險，這是不負責任的行為”，等等。顯然，這些學生說的都是真話，教師聽了之后應該怎樣應答呢？首先應肯定他們這些觀點合理的一面；其次要平等交流、真誠溝通，或補充背景資料，或討論存疑，或延伸研究，或課外拓展等。總之，不能強求統一，情感教育要取得好的效果，必須尊重每個學生自己的閱讀，自己的想法。

二、發掘教育內容的情感因素，

把握情感滲透的最佳結合點

教育內容是教育的客觀依據，是情感教育目標的載體。因此，教師要發掘出教育內容中的情感因素，把握住教育內容最佳的情感結合點，只有經過深鉆、發掘、把握的過程和深刻的體驗，才能保證教育內容的引人入勝，才能創設出一種極富陶冶力量的情境場，才有可能選擇適宜的教育教學方法，展示情感滲透過程。

比如，筆者在教《游子吟》一課時，設計了這樣的教學環節：（1）課前導入，誘發情感，以“媽媽怎樣給自己準備秋游的行裝”為話題，讓學生談起母愛，從而拉近課題，讓學生對詩詞理解和感受有了情感基礎；（2）課中體會，感悟情感，通過看圖、讀詩、釋詞，理解詩意，啟發學生談談母親是怎樣關愛兒子的，接著從作者的經歷，啟發學生體會詩詞的思想感情，感悟到母愛的無法回報；（3）課末拓展，升華情感，共同欣賞同學們從課外搜集到的關于母愛的詩歌，如《獻給母親的詩》、《母愛，震撼人心》、《致母親》等，激發學生寫一首詩來贊揚自己的母親；（4）師生同唱《世上只有媽媽好》，讓學生在歌聲中體會母親的偉大。

三、濃化信息的情感色彩，創設生動的情境背景

生動的情境是情感滲透教育的活動背景，它能有效地調控心理氛圍、學生情緒，促進師生及學生間的情知交流。濃化信息的情感色彩有助于建立起濃烈的教育情緒場，使學生在生動的情境中進行學習，并獲得積極的情感體驗。

例如，筆者在教《迷人的張家界》時，設計了這樣一個教學片段：在播放張家界的風景錄像后，要求學生朗讀課文，并把自己認為課文中描寫最美的地方劃出來多讀幾遍，接著引導學生反復誦讀，然后交流感受。一學生認為“有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡……”這里最美，因為它整體地寫出了張家界所有山峰的特點——千姿百態，還把它比作美妙的畫，比作優美的詩。一個學生不認為這樣的景色很美，因為它只是總的概括，而沒有細致描寫張家界某一處景物。他認為“一座巨大的山峰緊靠著金鞭巖，巨峰酷似雄鷹，鷹首高昂……就是有名的‘神鷹護金鞭”一句最美，因為它不僅寫出了金鞭巖的神韻，而且展開了豐富的想象，運用比喻的修辭手法，寫得非常具體生動。話音剛落，另一名學生馬上表示反對，認為“流水潺潺，伴著聲聲鳥語……陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細細品味”一句更美，它靜態與動態描寫相結合，還寫出作者的真實感受。好幾個學生都聲情并茂地朗誦了自己認為最美的句子，并說出自己的感受，都說得很精彩。最后筆者畫龍點睛般點撥：“聽了大家的發言，我想到愛美是人的天性。俗話說：‘愛美之心，人皆有之。我想美在每個人的眼中是不一樣的。你們認為呢？”學生們恍然大悟。有的學生說：“雄奇壯麗是一種美，安謐恬靜又是一種美，其實美是各種各樣的。”有的學生說：“不管怎樣的美，凡是給人以享受和熏陶，啟發人的情感的都是美。”學生在這一課堂教學活動中，不僅感受到了大自然的神奇，祖國山河的美，而且產生了一種自我滿足，積極而愉快的情緒狀態。這種喜悅的情緒，又會轉化為進一步學習的強大動力，對學生的情感影響是可想而知的。

四、運用激勵性用語，滿足學生追求成功的需要

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上的指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗到探索成功的喜悅，從而產生強大的內驅力。例如，“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!” “大有進步，加油！”“你試一試，相信你一定能成功!” “沒有用心嘗試，不要輕易說不!” “希望你能與粗心告別，與細心交朋友!”這些激勵性語言，對學生的激勵作用要比單純的說教更管用。

任何課堂都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生影響。教師在運用這些激勵性用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。這樣，才能激發學生學習語文的興趣，培養學生成為情感健康的人。

作者單位 廣東省深圳市北斗小學

（責任編輯 田欣欣）