班級管理的“守”與“放”

劉昭玲

“好學生是守出來的”，許多學校行政管理者和班主任都極為推崇這種管理理念，可見一個“守”字在班級管理上的重要性。

我從事班主任工作多年，對“守”的管理方式有更深的感受，學校行政領導三令五申要求班主任一天要做到“十到位”，目的就是要班主任盯課堂、盯寢室、盯食堂、盯衛生區、盯運動場、盯到位情況和學習成績……一些“文明班集體”和“優秀班主任”榮譽稱號都是班主任起早貪黑；殫精竭慮“守”出來的。是啊，現在的學生難管難教，而安全和教學質量又極其重要，于是，班主任們懷著一顆崇高的責任心，不分白天黑夜，不分寒來暑往地“守”班，為“守”學生操碎了心，熬白了頭，敬業精神可敬可畏。我曾請教一位從事30多年班主任工作的老師怎樣管班的問題，他告誡我說：“好學生是守出來的”、“好班級是守出來的”。

于是，我依樣畫葫蘆，對我所管理的班級采取了嚴管死守的方式，每天清晨到寢室催促學生按時起床，搞好寢室內務，接著又到衛生區、教室督促學生搞好衛生，還要到運動場、食堂去查人數，管紀律，完了還要更緊張地投入到備課、上課、改作業，參加教研教改活動中，每天都忙得焦頭爛額，身心疲憊，即使這樣，夜晚躺在床上睡覺還不安穩，唯恐哪一點沒做到位，擔心會出什么亂子，心中總是不踏實，晚上就寢鈴響后，緊繃的神經還沒有放松，擔心住宿的學生半夜會溜出去通宵上網……諸如此類的事情把自己弄得像一把繃緊的弓箭，弦隨時會有斷掉的危險。

可是，大部分同學對我的嚴管死守并不買賬，有人明確表態，我與他們期望中的班主任形象大相徑庭，管得他們不開心。不快樂，我與他們之間好像玩“貓”捉“老鼠”的游戲。在管理效果不理想的情況下，我決定改變一下對這些高一學生的管理方式，變“守”為“放”，把管理權利還給學生，讓學生自主管理自己。首先，班干部實行演講競聘，讓那些具有組織能力、管理能力和服務意識的學生毛遂自薦，舉行了“激情演講”，競聘的學生個個慷慨陳詞，其他同學個個仔細聆聽，認真比較，最后鄭重其事投票。第二，開設“班干部專欄”，貼上照片、寫上年齡、簡歷、就職宣言，在班上選若干督促員來監督班干部，“能者上，庸者下”，促進了良好班風的形成。第三，每周定期召開班會，總結上周工作，說成績，談不足，民主商

、議整改方向和措施。

這樣，管理與監督、自查與評議、民主和集中很好地結合，逐漸形成了一套較完善的班級管理體系，我的管理角色也改變了，變“守”為“放”，變“被動”為“主動”，變“事必躬親”為“宏觀指揮”，身心輕松了許多。此后，班委會成員經常跟我聯絡溝通，在要求學生遵守《中學生守則》《中學生日常行為規范》《新田一中學生管理制度》的同時，又根據班級實際情況，擬訂了“班級十大規范要求”、“清潔衛生要求”、“文明學生自查制度”，長期以來，正是這些制度和規矩的制定執行和師生的共同協作，逐步形成了優良班風、學風和輕松快樂學習的班級氛圍。

由此可見，良好的行為習慣的養成和營造和諧的班級氛圍，既可以改善師生關系，又可以培養學生自主、自強能力，為以后走向社會形成良好的人格也有潛移默化的作用，而這是靠“放手”這種科學管理逐漸而養成的。

誠然，“守”“放”都是管理的藝術，“守”“放”都是師愛的表現，但是我認為“守”為“剛”、“放”為“柔”，“放”比“守”更適合管理現今高中階段的學生，“柔”比“剛”更好，更能促進輕松的班級環境的構建，形成和諧的師生關系。

有一句話很在理：“不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透”。

“有一種愛叫做放手”，它在班級管理上也是比較適用的管理藝術。