“白天要懂夜的黑”

李守明　李國容

我們先看一組數(shù)據(jù)：

世界衛(wèi)生組織公布：2002年，全球因暴力致死達(dá)160萬人，其中，自殺占了一半，2007年，全球90萬人自殺。全球青少年自殺率逐年增高，手段趨于暴力化。

中國青少年研究中心報告：2000——2005年，中國青少年犯罪增加了六成八，2006——2010年，預(yù)計總量會進(jìn)一步增加。

中國青少年犯罪研究會統(tǒng)計：近年來，青少年犯罪總數(shù)占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，呈低齡化、低知化趨勢。其中農(nóng)村留守兒童犯罪率達(dá)20%。

……

目前，我國約有3000萬中學(xué)生存在不同的心理問題，有心理障礙的占1.6%——32%，而且呈上升趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生在校情緒不良，如：厭學(xué)、偷竊、說謊、抑郁等林林總總的外顯和內(nèi)隱的心理問題，不僅嚴(yán)重地影響學(xué)生自身健康發(fā)展，也給學(xué)校正常的教學(xué)工作帶來巨大困擾，直接影響教育目標(biāo)的完成。因此，在農(nóng)村中小學(xué)開展好心理健康教育，是擺在我們教育工作者面前緊迫而重要的任務(wù)。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理問題的主要特點(diǎn)和表現(xiàn)

中學(xué)階段是人生觀形成的重要時期，大多中學(xué)生都存在著或多或少的心理問題，這些心理問題在近幾年表現(xiàn)尤為突出，主要表現(xiàn)形式有：

1. 孤僻、抑郁、怯懦，甚至有輕生念頭。

2. 孤獨(dú)自卑或過分自傲、心胸狹隘又自私任性、有攻擊行為，語言不文明，滿口臟話、粗話。

3. 厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、耐挫力差、考試作弊。

二、淺析農(nóng)村中學(xué)生心理問題的成因

年齡的增長、閱歷的增加、情感的日趨豐富、需求的漸次復(fù)雜，中學(xué)生的心理活動也會逐漸豐富、復(fù)雜。因此，他們除了有物質(zhì)方面的需求外，心理上的需要和愿望也會逐漸清晰并穩(wěn)定下來，并在他們的生活中占有相當(dāng)大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關(guān)注。如果環(huán)境不能滿足孩子們心理上的需要，那么即使他們的物質(zhì)生活條件非常優(yōu)越，他們也會感到不滿、苦惱，甚至產(chǎn)生各種各樣的心理問題，對此，我們不能不關(guān)注和深思。

（一）生活環(huán)境的原因

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，更有甚者沒有堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹，孩子一人起碼被三個家庭寵愛著。在這種家庭結(jié)構(gòu)里，孩子習(xí)慣了被眾星捧月似的寵著護(hù)著，而這種寵愛又往往集中在對其物質(zhì)要求的滿足上。于是這類孩子慢慢養(yǎng)成了任性、霸道的性格，缺乏同情心，他們往往無法適應(yīng)家庭環(huán)境之外的環(huán)境，無法與同伴和睦相處。同時，這類學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，但自理能力相對較差；自尊心很強(qiáng)，喜歡表揚(yáng)，卻不愿接受批評，對學(xué)習(xí)和生活中的挫折更是承受不起，于是逐漸產(chǎn)生了挫折心理，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校。

（二）選拔人才機(jī)制的原因

當(dāng)今社會競爭日趨激烈，人的心理負(fù)擔(dān)愈加沉重，學(xué)校、學(xué)生也不例外。曾經(jīng)聽到家長中有這么一句話——如果現(xiàn)在我給孩子一個美好的童年，那么就欠他一個體面的將來。由此可見，在以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量的大背景下，以分?jǐn)?shù)作為升學(xué)的唯一或幾乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)時，社會、家庭和學(xué)校都存在著功利主義傾向。家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學(xué)生除要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加眾多的補(bǔ)習(xí)班、興趣班等學(xué)習(xí)。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感勝于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表揚(yáng)，只因?yàn)椴皇?00分，就是得100分回家也同樣要接受教育，告誡不要驕傲自滿，要努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，至于孩子在學(xué)習(xí)活動中的心理體驗(yàn)無人關(guān)注，因此很多孩子不能從學(xué)校生活中獲得愉悅感，他們整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大，有些甚至對各種學(xué)習(xí)、對家長、對學(xué)校都有逆反和仇視的心理。據(jù)調(diào)查，我國青少年自殺的重要原因之一就是學(xué)校、家庭、社會的期望值過高導(dǎo)致的壓力。

（三）青春期心理煩惱

隨著生活水平的不斷提高，學(xué)生的青春期發(fā)育時間也相應(yīng)地有所提前，女生從11、12歲，男生從13、14歲都陸續(xù)進(jìn)入了青春發(fā)育期。有些學(xué)生對自己的性生理變化感到無所適從，對自己的性心理變化感到困惑或恐懼，如果學(xué)校和家長不能及時對學(xué)生進(jìn)行青春期性教育和對異性交往的指導(dǎo)，那么很容易導(dǎo)致心理障礙。有個別學(xué)生長相不好看或身體有一些殘疾，如果被同學(xué)諷刺、挖苦，那么他們原本脆弱的心理會受到更多傷害，感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，于是產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、說謊、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn)等心理現(xiàn)象。例如：我曾教過一個學(xué)生，由于長相奇特，被別的學(xué)生以“外星人”呼來喝去，他曾告訴我，他為自己的長相感到羞恥，無地自容。處于心理“斷乳期”的青少年，心理發(fā)展處于一個半成熟、半幼稚的階段。在這一階段，他們一方面會以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制。此時的父母和老師如果不能及時調(diào)整對他們的看法和態(tài)度，還把他們當(dāng)小孩子對待，就會助長他們的逆反心理，出現(xiàn)心理煩惱。

（四）特殊家庭原因

在父母離異或一方去世造成的單親家庭，家中常年有病人或家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生中，目睹過家破人亡或者因天災(zāi)人禍家庭條件明顯變化的學(xué)生中，孩子遭受到來自家庭的巨大挫折，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養(yǎng)和教育方面處理不當(dāng)，學(xué)校、社會對孩子的物質(zhì)和心理關(guān)心不夠，就會使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產(chǎn)生妒忌、不滿、不公平等心理。有時會通過一些極端的方法來尋求關(guān)注，尋找自己的歸屬感，但往往這種關(guān)注的方式是消極的。

三、管窺心理疏導(dǎo)方法

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”作為和學(xué)生走得最近的教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，當(dāng)然責(zé)無旁貸。所謂疏導(dǎo)，即“疏通”和“引導(dǎo)”。“疏通”原是指醫(yī)患之間通過信息收集與信息反饋，有序地把病人心理阻塞癥結(jié)、心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)從不愿合作到愿意合作，從消極情緒到積極情緒，從逃避現(xiàn)實(shí)到面對現(xiàn)實(shí)的心理轉(zhuǎn)化過程。對于教師來說，就是要通過一定的方法，讓學(xué)生對老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話說出來。“引導(dǎo)”是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，抓住主線，循循善誘，提高病人的認(rèn)識，把各種不正確的認(rèn)識及病理心理引向科學(xué)、正確、健康的軌道的轉(zhuǎn)化過程。作為教師，可以從以下幾方面著手：

（一）尊重學(xué)生，互獻(xiàn)真情

教師工作不僅是教書，更是育人。要育好人，愛是前提，尊重是基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，使他們感到班內(nèi)人際關(guān)系上的平等與和諧。夸美紐斯說過：“教師應(yīng)該成為學(xué)生的領(lǐng)袖而不是監(jiān)工。”教師必須有平等待人的態(tài)度和博大的胸懷，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心與學(xué)生真正地溝通，才能針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

1. 建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎(chǔ)。教師是教育活動的主導(dǎo)者，在教育活動中居于領(lǐng)導(dǎo)地位。因此，教師要從了解學(xué)生的心理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生間的情感溝通，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的要求，使學(xué)生因真實(shí)感受到教師的親切與善意而樂于接受教育，消除心理上的障礙。

2. 創(chuàng)造心理吐露的機(jī)會。教師要想了解學(xué)生的心理，除自己細(xì)心觀察外，還要想法為學(xué)生創(chuàng)造自我吐露心理的機(jī)會，讓學(xué)生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如：板報設(shè)置“心語角”；每日“心理小故事”；推薦“心理小游戲”；挑選班級信息聯(lián)絡(luò)員；班級設(shè)置“心語信箱”；班級網(wǎng)站開辟“我要發(fā)言”等方式。

（二）運(yùn)用宣泄、替代、遺忘等形式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生遷移異常情緒反應(yīng)

當(dāng)學(xué)生遇到挫折后，教師要及時與學(xué)生談心，平等地交流使學(xué)生能與教師作詳細(xì)傾訴，以獲得心理上的平衡。當(dāng)某學(xué)生因不能以優(yōu)異的成績來滿足自尊心時，教師可以創(chuàng)造一事實(shí)上的條件，使其在另外的技能活動方面取得好成績以獲得自尊心的滿足；當(dāng)學(xué)生在生活中遇到挫折或打擊時，引導(dǎo)學(xué)生將不愉快的事情置之腦后，從不和諧的氣氛中解脫出來，瀟灑地生活。

（三）運(yùn)用激勵的方法和技巧，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的心理平衡

激勵是一門藝術(shù)，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態(tài)度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心；贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；有效地與被激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學(xué)生提出不同的意見。在激勵法中，激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心是關(guān)鍵，其根本措施就是喚起學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和對成功的向往，創(chuàng)造條件讓學(xué)生取得成功，在成功的體驗(yàn)中真正激發(fā)起學(xué)生的自尊心和自信心。

（四）運(yùn)用突破法促使學(xué)生建立起新的適合自己健康發(fā)展的心理機(jī)制

特殊家庭下的孩子覺得不如別人，缺乏信心，這種自卑情緒若是固定下來，就會嚴(yán)重制約他一生的健康成長。此時，教師要及時與他一起討論，做耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作，明確指出其身上的閃光點(diǎn)，幫助他樹立信心，從挫折的陰影中解脫出來，重新振作，找出挫折的根源，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。讓學(xué)生正確對待逆境，從長期的陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰(zhàn)、去爭取自立、自強(qiáng)，這就是清除心理障礙的突破法。

（五）提高認(rèn)識，增強(qiáng)解決學(xué)生心理問題的責(zé)任感和使命感

農(nóng)村學(xué)生的心理疏導(dǎo)必須追根溯源，是一項艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它需要全社會各個方面的協(xié)同作戰(zhàn)，共同努力。教師對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，一是要在學(xué)生心理障礙出現(xiàn)之前，及時了解學(xué)生家庭、個人情況，進(jìn)行及時疏導(dǎo)；二是不僅要消除外部誘因，更重要的是了解青春期學(xué)生心理變化，走進(jìn)他們的生活；三是要改變心理疏導(dǎo)神圣化、說教化的表象，潤物于無聲，將不易覺察的心理障礙消除在萌芽狀態(tài)。

只有這樣，懂得學(xué)生的喜怒哀樂，懂得學(xué)生心中的“黑暗角落”里的痛苦和掙扎，才能有效的“對癥下藥”，還學(xué)生心靈一片晴空。