勇于開拓獨樹一幟

車文博

摘要林崇德教授著《我的心理學觀》是一部以辯證唯物主義為指導構建中國化智力理論的專著。主要特點(1)研究前沿，具有創新性；(2)實證有力，具有科學性；(3)面對本國，具有實用性。

關鍵詞思維，智力，聚集智力理論，心理學觀。

分類號B84-069

由商務印書館最近出版的林崇德教授著《我的心理學觀——聚集思維結構的智力理論》，是一部以辯證唯物主義為指導構建中國化智力理論的專著。它不僅對我國心理學的發展會有重要促進作用，而且必將在世界心理學有關領域引起反響。

綜觀《我的心理學觀》，我認為有以下三個明顯特點：

1研究前沿，具有創新性

智力問題是古今中外眾多學者關注的一個復雜而重要的課題。也是隨著知識經濟發展和神經科學進展而成為一個極為重要的前沿性的課題。

最近20年來，美國曾邀請多位專家對智力的本質展開過深入的討論，西方還出現五大智力理論——加登納的多元智力理論、斯騰伯格的成功智力、珀金斯的“真”智力、塞西的生態學智力模型以及梅耶爾與戈爾曼的情緒智力等。誠然，這些理論對于研究智力和開發智力起到了前所未有的促進作用，但是它們還只限于從某些側面對智力的解析，并未真正揭示智力的本質。

目前，我國對智力問題的研究存在“五多五少”：(1)外國智力理論研究的多，中國智力理論研究的少；(2)一般智力研究的多，創造性智力研究的少；(3)智力量表研究的多，智力理論研究的少：(4)智力因素單獨研究的多，智力因素與非智力因素統合起來研究的少；(5)開發智力研究的多，建構智力理論研究的少。

林崇德教授正是緊緊抓住智力理論這一前沿性課題進行創造性的研究，構建“我的心理學觀”，無疑這是一個恢宏的工程和重要的創舉。其創新在于：

首先，在繼承與創新的關系上，林先生“我的心理學觀”是在繼承基礎上的創新。就是說，繼承不是對歷史的重復和再現，而是在新的歷史條件下進一步發揚。故不能把繼承與因襲、照搬劃等號。從這個意義上說，沒有沒有創新的繼承，也沒有沒有繼承的創新。林崇德教授明確地說道：“我的心理學觀，尤其是聚集思維結構的智力理論，首先是對恩師朱老理論的繼承，并在他提出心理發展四個基本規律的理論基礎上不僅開展了思維、智力、心理的研究，而且在自己的《小學生心理學》、《中學生心理學》、《發展心理學》、《學習與發展》等一系列拙著中談了體會，做了論證。”

其次，在對待國際最新研究成果的態度上，林先生進行科學的評判和創造性的吸納，以建構和完善他的理論。他說：“我的‘聚集思維結構的理論，也是在有選擇地吸收著國際心理學界諸智力觀。”在本書第二章中，對當今世界頗有影響的五種智力理論做了比較評析，并提出了自己的觀點和見解。他認為加登納的“多元智力”觀和“六藝”智力觀具有相似之處，不僅表現在具體內容上，而且還表現在因材施教、重視評價過程與學習過程的有機統一這兩個實質性的觀點上。但兩者也有不同之處，一是“多元智力”觀認為七種智力互相獨立、沒有內在的聯系，而“六藝”智力觀則強調以“禮”為中心的相互聯系性；二是“多元智力”觀的“未來學校”還處在實驗階段，而“六藝”已成了近千年的課程了。因此，加登納的“多元智力”觀缺乏內在的同質性和邏輯性。

最后，在對待因素論和整體論上，林先生依據唯物辯證法、系統科學和結構主義理論，以及認知神經科學等相關學科的最新成果，多側面、多視角、全方位探討并建構智力結構的整體觀和立體觀的嶄新理論，即“聚集思維結構的智力理論”。其基本理念：(1)思維是智力的核心。他認為，智力是由六因素(思維、感知、記憶、想象、言語和操作技能)構成的人的思維的個性特征。智力個體差異表現在發展水平(正常、超常、低常)、發展方式(認知方式的場獨立性與場依存性)、組成類型(各種心理能力的組合和使用的區別)、表現范圍(學習與非學習、表演與非表演、學術與非學術等領域)等四個方面，它主要由思維品質來確定，故提出“思維核心說”。(2)思維的三棱結構。認為人的智力差異根本原因在于其思維結構的差異，而思維結構由思維的目的、過程、材料、品質、自我監控、非認知因素等六種因素所組成。這一“三棱結構”即“聚集思維結構智力理論”，展示了思維乃至智力結構的多元性：說明了智力主要是人們在特定的物質環境和社會歷史文化環境中，在自我監控的控制和指導下，在非認知因素的作用下，為了達到某種目的，識別問題、分析問題和解決問題所需要的思維能力。

2實證有力，具有科學性

林崇德教授的“聚集思維結構智力理論”除對歷史至當代的主要智力理論做了比較深入的理論研究外，還在近三十年來以理論為先導，采用ERP、PET、FMRI等先進方法技術和統計手段，對思維和智力結構和腦機制進行大量的實驗研究，得到了有力的實證支持，增強了他的智力理論的科學性。

林崇德教授在《我的心理學觀》一書中總結了他對思維和智力的行為研究的整個歷程。包括三個階段：(1)20世紀80年代，圍繞著兒童青少年的數、形、語言三種能力的發展變化，即針對其數學和語文兩種學科能力的特點進行行為研究。(2)20世紀90年代，主要圍繞林崇德自己的思維或智力的“三棱結構”，從思維和智力的目的、進程、材料、品質、監控能力和非智力成分出發，揭示兒童青少年的思維和智力發展的趨勢和特點。(3)最近10年主要圍繞國際前沿的課題，對兒童、青少年甚至成人的認知和社會認知領域的新課題進行系列行為研究。這些行為研究不僅是林崇德教授及其課題組成員、弟子們研究的匯總。而且是從各個角度和方向對林崇德的思維與智力理論的檢驗和完善。

林崇德教授及其弟子們除從社會層面探討思維和智力的本質及其機理而外，還隨著當代腦科學的巨大進展從自然層面探索思維和智力腦機制的科學規律。包括思維執行加工、信息加工速度、工作記憶和自我監控等四方面腦機制的研究。實驗研究表明，不僅驗證了林崇德教授提出的思維具有三棱結構、六個方面的合理性，而且也從神經機制層面對聚集思維結構的智力理論進行了補充和深化。

3面對本國，具有實用性

幾十年來，林崇德教授一直堅持“中國化與國際化”統一的原則，堅持理論聯系實際的學風，對思維和智力問題既重視宏觀與微觀的理論研究，也重視心理學面向中國本土、面向社會生活、面向教育實際的應用研究。

首先。林先生對國際智力心理學觀點采取“攝取一選擇一中國化”的吸納態度，既不全盤否定，更不全盤照搬。他說：“中國人與外國人既有共同的心理特點，即存在普遍性；但更重要的是具有不同的特點，即有特殊性。如果照搬別人的研究成果，勢必失去客觀性和真實性。對外國智力心理學觀點攝取之后，要經過一個中國化的過程，與中國的特殊性相融合，應加人中國式的想法和看法，使中國的國情不知不覺地融入自己的研究中，并且在理論和實踐上能推陳出新，有所突破。這樣，便是思維和智力心理學研究的中國化。”

其次，林先生率先在我國大面積開展了中小學智力開發和培養。在《我的心理學觀》一書中闡述了這一工作理論根據：(1)智力開發的突破口是個體思維品質的培養；(2)智力開發的中心環節是個體元認知訓練；(3)智力開發的關鍵是個體學科能力的提高；(4)學校是培養學生智力的重要陣地。近三十年來，林崇德教授領導的課題組中小學教師深感干預研究對開發學生智力、提高學生成績起到了不可估量的作用。他們發表四百多篇研究報告，其中10％以上的文章發表在中文核心雜志上。林崇德認為“思維的培養離不開教師”，“教師的素質是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。研究發現，教師素質與學生學科能力的發展、學生創造能力的發展、非智力因素的發展密切相關。在此基礎上，提出由教師的師德、知識和能力所構成的教師素質結構模型。最后，林先生還提出要科學理解心理健康教育，而“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑等觀點。林崇德課題組關于開展智力開發、教師素質培訓以及心理健康方面的應用研究是林崇德教授智力理論光輝思想的具體體現。同時也進一步證明其智力理論具有理論性與實踐性相統一的特點。

綜上所述，《我的心理學觀》是林崇德教授多年研究思維和智力心理學的科學的實驗總結和理論概括，也是一部中國化心理學獨樹一幟的精品專注。我覺得，《我的心理學觀》是值得廣大心理學工作者和教育工作者認真閱讀的一部優秀讀物。