從“囚徒困境”談工學結合博弈

孔　金

摘要：工學結合的相關方：學校和企業，是博弈的主體，是處在非合作狀態下的“囚徒困境”。他們的合作，會使社會利益最大化，反之，則都受害。需要在市場經濟環境中建立一種良性的運行機制，實現長期的、可持續發展的校企合作關系，即在工學合作中注入市場內涵因素，使市場在工學合作中發揮應有的作用。

關鍵詞：囚徒困境；非合作博弈均衡；工學結合；市場內涵

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1674-1145（2009）17-0168-02

與職業院校的培養人才利益相關的有政府、企業、學校等。初看起來，它們的利益是一致的，但實際情況是在相關各方根本利益基礎上，由于受到各自利益驅使與博弈，是非合作狀態下的“囚徒困境”。合作，就是積極博弈，本身利益最大化的多贏結果。

一、囚徒困境理論

博弈論是指二人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，達到取勝的作用，它是研究交往雙方的行為發生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡，即是說，當一個主體的選擇受到其他主體選擇的影響，而且反過來也影響到其他行為主體選擇時的決策問題及均衡問題。

囚徒困境是納什均衡的一個經典案例，因此，我們得先從納什均衡談起。

納什均衡，又稱為非合作博弈均衡，是博弈論的一個重要術語，以約翰·納什命名。

納什認為，一個非合作博弈是在兩人缺乏合作的博弈中進行的，即假使其中一人不變換其策略，則另一個人也不能以單方面變換自己的策略來增加其效用，也即指每個博弈者在使自己受到最小威脅的前提下來達到自己期望的最大收益值。

正是因為博弈者個體為了自己的利益最大，而不愿意改變其自利的策略，結果導致整體利益最小。結果整個博弈就有一個值以及最優策略，即是唯一解。該概念后來被稱為納什均衡，即非合作均衡。[1]

納什均衡經典案例是由塔克給出的“囚徒困境”。

在“囚徒困境”的描述中，基于經濟學中Rational agent的前提假設，兩個囚犯符合自己利益的選擇是坦白招供，放棄那種由于不招供（合作）而對雙方有利的策略，兩人都選擇坦白的策略因此被判8年，這樣的結局被稱為“納什均衡”，也是對所有人都不利的結局。只有當他們在盤算時都能替對方著想，或者相互合謀（串供）時，才可以得到最短時間的監禁的結果，所以，合作是有利的“利己策略”。“納什均衡”是對亞當·斯密的“看不見的手”的原理提出了挑戰。按照斯密的理論，在市場經濟中，每一個人都從利己的目的出發，而最終全社會達到利他的效果。但是我們可以從“納什均衡”中可以看出得出這個理論剛好是“看不見的手”原理的一個補充:從利己目的出發,結果損人不利己,即不利自己也不利他人，開展合作才是正途。納什均衡使得合作能夠自我約束，無外力作用下也能保證合作的有效。

以上是運用博弈論中的經典案例“囚徒困境”對現實社會經濟生活的一些簡單的描述，作為洞察主體行為規律和分析經濟現象背后機制形成的認識和分析工具，博弈論在研究我國職業教育變革的秩序演進與制度創新應該

是一個強有力的理論依據。

二、我國職業教育現狀

目前，我國的職業教育在工學結合上存在著諸多問題[2]。

（一）職業教育的主導方：政府層面

1．法律依據缺乏。我國的職教立法雖然有多部，但從法律層面上沒有建立有效的校企合作保障機制，對校企合作中的學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，尤其是對企業的利益保護不夠。

2．觀念意識不強。由于中國長期以來受儒家思想影響，官本位思想較為嚴重，造成高等職業教育的“職業性”在中國社會中的認可度不高，這種觀念變化對高職的可持續發展至關重要，加之政府在辦學指導思想上也有歧視性，不能一視同仁地看待。政府在轉變現實中的重普教、輕職教和重研究型人才、輕技能型人才的現象等國人的職業觀念應有所建樹。

3．經費缺乏，宏觀調控不力。在這樣的情況下，校企合作、工學結合普遍存在校方“熱”而企方“冷”的現象，尤其是在校企合作、工學結合一些關鍵環節上缺乏具體化的引導和約束機制，校企合作主要靠“關系和信譽”建立、維系，缺乏合作辦學的內在動力，難以形成長效的合作機制。

（二）職業教育的參與方：學校層面

在我國的職業教育中主要存在如下的問題，即培養目標單一、“專業設置不合理”、教學內容脫離實際、“辦學經費不足”、師資專業水平低、畢業生上崗能力差等。如：（1）專業設置和與社會需求有效對應，與社會經濟發展的需求結合不緊密，高職培養的畢業生，高素質、高技能、應用型的人才特色不明顯。（2）課程開發多數還不能適應職業崗位需求。職業課程的開發沒有從企業崗位需求出發，沒有真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系。（3）實訓條件不健全、實訓場地不足。無法滿足學生基本技能訓練，只有部分專業能做到“邊做邊學、學做合一”；無法滿足生產性實訓的需要。（4）雙師隊伍數量不足，結構不合理。在職業院校中真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，能參與企業新技術、新產品開發的更少。（5）大多職校學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，同時有些企業還要承擔學生因技術不熟練而損壞機器設備或發生安全事故等風險，增加企業的生產成本。

（三)職業教育的合作方：企業層面

校企合作企業沒積極性的主要原因是：一方面，企業與學校責、權、利不明確，企業只有義務和責任而沒有利益；另一方面，中國目前的企業缺乏成熟的合作意識，大多數企業看重的是短期和既得的利益，對參與校企合作的積極性與主動性都較低，究其原因，其一，企業在校企合作中無利可圖，甚至“倒貼”，這無疑是影響企業參與校企合作的致命殺手；其二，企業僅能對學生實訓實習的崗位技能提出一點看法，但是對職業學校培養目標、教學計劃和教學大綱的制訂和崗位證書卻沒有多大的發言權。其三，大多數企業認為培養人才是職業院校的責任和義務，導致“校企合作、工學結合”只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動地進行捐資助學，不參與或很少參與人才的培養，真正的工學結合無法進行。

主要是社會過去的那種機制使企業習慣了無償用人，它們認為培養人才是職業院校的責任，吸納畢業生就業是用人單位的權利。應該有這樣一種機制：職業院校和企業能夠共同就培養怎樣的適用人才開展合作，共同探討人才培養標準、數量、途徑和服務范圍等。

三、對策：創新“校企合作、工學結合”的運行機制

30年的經濟體制改革使得市場利益交換機制逐漸替代了政府主導的計劃支配地位，要打破職業教育目前的工學結合僵局就有必要考慮在職業教育中引入市場機制，由市場這只“看不見的手”在職業教育中發揮著支配性、基礎性的市場作用。把職業教育推向市場，也使職業教育主體具有充分的經濟選擇的自由權利。因為這樣，職業教育各個主體要承擔市場經濟中的經濟決策的收益、風險與責任，育人用材是企業和職業院校共同的責任和和義務。因而在市場經濟的外在競爭壓力下，職業教育各個主體都必須努力各盡職能，慎重地做好選擇和決策，不斷地發現、不斷地開拓各種新的機會，提高自己在職業教育中的市場競爭能力，這也正是市場經濟充滿活力與生機的最深層的原因。[3]

我們知道，政府機制和市場機制是當代實現社會資源有效配置的兩種最基本的制度安排。既然政府機制存在局限，我們也不可能去讓職業教育通過市場內生來發展壯大，就只能在市場經濟的框架下考慮市場因素，把市場內涵注入到職業教育制度建設的方方面面，尤其是在市場體制環境中建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現“校企合作、工學結合”。

在職業教育中注入市場內涵并非純粹市場化，圍繞這一變革，就市場內涵的表述可以這樣考慮：一方面，國家運用市場的理念和做法來運營職業教育，采取“誰投資，誰受益”的方法，通過引入市場機制以增強職業教育的競爭性和選擇性，使其提供的服務更適應市場的需要；另一方面，要想使職業院校能夠靈活地在市場環境中發展，就必須減少對職業院校的控制，使其成為市場的主體。

在職業教育中，學校和企業甚至還包括政府是博弈中的主體，“校企合作、工學結合”的合作成功必須經過多次博弈，這是因為囚徒困境如果是一次性博弈的話，基于個人利益最大化，得到納什均衡解，但如果是多次博弈，人們就有了合作的可能性，囚徒困境就有可能破解，合作就有可能達成。在工學結合方面，職業院校和相關企業主動就經濟結構調整、技術進步和勞動力市場進行協商協調，及時調整專業設置，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應性，進行錯位培養，努力辦出特色；在社會服務方面，加強職業學校與企業、行業等用人單位的聯系，建立職業院校與勞動力市場密切聯系的機制充分發揮校企合作的各自資源優勢，都是為了各自利益訴求而博弈合作，最終實現社會利益的高度統一[4]。

校企雙方只有經過多次沖突博弈，才能在某個點上終于意識到，如果自己或對方堅持自己的利益而絲毫不讓步，最終這一共同體就沒法生存下去，結果雙方都受害。因此，校企雙方在追求自我利益的時候，如果完全不考慮對方利益，甚至以損害對方利益的方式來獲得自我利益，最終必然使自我利益也受損。職業教育各個主體，如政府、學校和用人單位要在充分考慮對方市場利益的情況下做好角色扮演，開展有力的工學合作。

四、結語

要使職業教育擺脫囚徒困境，必須在政府組織下，學校與用人單位合作，以市場內涵為連接點，以社會利益為落腳處，盡可能發揮各地與各自的資源優勢，最終實現各自和社會利益的最大化，并能達到高度統一。

參考文獻

[1]王金炳．博弈論的發展歷史和基本內容[J]．時代經貿（下旬刊），2007，(6)．

[2]丁金昌．關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J]．高等教育研究，2008，(6)．

[3]龔群．社會倫理十講[M]．中國人民大學出版社，2008．

[4]張建英．博弈論的發展及其在現實中的應用[J]．理論探索，2005，(5)．

基金項目：本文為安徽省教育科學規劃項目“職業學校學生就業狀況調查與研究”（JG08131）的階段性成果之一，和滁州職業技術學院校本課題“以‘市場內涵模式破解‘工學結合實踐難題”（YJY-2009-15）的階段性成果之一。

作者簡介：孔金（1973- ），男，安徽定遠人，滁州職業技術學院講師，碩士，研究方向：職業教育與高等教育。