地理教師如何設計有效問題

李晨云

[摘要]提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。科學精巧的提問，能夠激活學生積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。雖然問題教學已備受關注，但在地理教學過程中，仍有部分教師不注重問題的設計，使得地理教學流于形式，影響了教學效果。因此，地理教師如何設計有效問題顯得尤為重要。

[關鍵詞]地理教師 設計 有效問題 注意事項

“學起于思，思源于疑”，質疑是學習的源頭。美國教學法專家斯特林?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。然而，有部分地理老師對問題的提出缺乏足夠的重視。有時提出的問題太簡單，沒有思維價值；有時提出的問題是課本內容的重復，效果欠佳；有時提出的問題又過于抽象，讓學生無所適從。地理教師怎樣才能設計出有質量的問題呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

一、設計問題的原則

1．設計問題要符合地理學科本身的知識規律。設計提問，首先應對教材或講解內容進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓住本節中心問題并圍繞該中心有針對性的設計一個問題序列，設計幾個關鍵問題，使的中心突出，環環相扣。例如，講“地球的運動”這一節時就可以設計不同層次的問題：（1）舉出地球運動的方式有那些（識記層次）。（2）恒星日和太陽日為何相差3分56秒（理解層次）。（3）地球今天大致運動到公轉軌道的什么位置（運用層次）。（4）請分析黃赤交角與南北回歸線度數的關系（分析層次）。（5）黃赤交角的增大或減小會對五帶的劃分產生什么影響（綜合層次）。這樣設計問題難度呈梯度增加，環環相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發學生的求知欲望。幫助學生很好地理解地球運動的地理意義。

2．設計問題要研究學生實際。新的課堂教學理念強調學生在課堂上的自由發揮，主張以開放的、不可預知性的觀點來看待學生的課堂活力。事實上，對有經驗的教師來說，大部分教學過程和課堂情況是可以預見的，只有將課堂教學過程中的大量問題進行了充分預見，才能在課堂上更好地發現沒有預見到的、具有創新價值的信息。預見學習過程的前提是教師充分地研究、了解學生。研究學生，一是研究學生的學習心理。教師對學生學習心理的研究與分析必須有準備，對學生不同年齡階段中的心理發展狀況，學習不同特點的知識時的心理等有大致的了解，甚至是清晰的判斷。二是研究學生的已知經驗，包括學生的知識儲備、能力基礎和生活經驗。通過對學生已知經驗的深入研究和掌握，使生成的問題能夠架起新知與舊知、知識與生活之間的橋梁，從而借助問題喚醒學生的已知經驗，為學生的學習與探討提供支持，同時也為教師把握問題設計的基點提供參考。三是研究學生的發展潛力。基于提出良好問題前提下的學生研究，應當重在對學生發展潛力的研究，即研究學生借助問題的引導，能夠達到什么樣的學習程度，還有多少提升的空間。依據學生的潛力設計并提供適合學生發展的問題。研究學生還應當注重對不同學生差異的研究，要做到從實際出發，“因材施教”。

二、設計問題的方法

1．借助懸念設置地理疑問。在講授新知識以前給學生設置一個懸念，埋下一個伏筆。這種方式貴在巧設疑問，啟迪思考，激發興趣，形成高潮。例如，講《時區日界線》時，可以這樣設疑：“同學們，誰聽說過弟弟的生日比哥哥大？”這樣讓學生在驚疑之中進入本課的學習，可以讓學生精力更加集中，收到良好的教學效果。

2．推理設疑。老師在講課或學生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規律并提問，各地區河流的汛期分別都在幾月份；根據推理，學生很快就能自己發現和掌握這些新知識。

3．連環套式設問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行連環設問，將知識進行橫向、縱向聯系，從而達到復習舊知識，學習新知識的目的。

4．故事設疑。講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發現，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水中關閉發動機隨密度流通過海峽進入地中海。

5．以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤，再通過提問設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤，如在進行自然資源分類教學時，為檢查和鞏固前面所學知識，可先錯問：“太陽風、地熱流是可再生資源還是非可再生資源？”學生往往回答：“是可再生資源。”然后再問：“自然資源應具備哪些兩個屬性？”此時學生方知“上當”，從而增強了明辨是非的能力。

6．情景設疑。通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環境氛圍，再提出問題，引導學生思考。“人說山西好風光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……”在《人說山西好風光》那優美動人旋律的回蕩聲中，在形象的DV畫面中，再向學生提問山西周圍有哪兩列山脈，這樣，學生很容易掌握太行和呂梁兩列山脈了。

7．圖象設疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且還能培養學生的空間思維能力。如講授《城市化》問題時，教師通過多媒體出示“上海城市用地和城郊人口變動”、“世界城市人口比重和人口百萬以上城市數的增長”、“1950年和2000年世界十大城市人口”、“兩類國家城鄉人口比重”、“發達國家郊區別墅群”、“城市貧民窟”、“城市化發展階段”等多幅圖表，幫助學生自主探究：城市化的特點、影響城市化發展的主要因素、城市化發展進程、兩類國家城市化差異……

8．時段性設疑。不同時間設計不同特色的問題。新課引入階段，問題的設計以“溫故而知新”的承上啟下性為主，也可以引入生活、現實問題進入課堂主題，例如，從2008年南方雪災引入我國自然災害問題的教學，從2008奧運火炬的多樣傳遞方式，如騎馬、龍舟等，引入現代交通運輸的主題教學，這些問題的設計具有時效性、趣味性，易引起學生的共鳴，為一節課的教學創設了良好的開端，有易于教學的展開。課堂教學中間時段，有時學生會出現疲憊感，教師可以設計一些輕松、有趣的問題，可以調節氣氛，提高興趣。例如，在學習美國東北部工業區時，可以設計這樣的問題提高興趣，如“美國NBA球隊的名稱與所在城市有什么聯系？底特律活塞隊的“活塞”與什么工業有關？芝加哥籃球隊為什么叫公牛隊？學生還可以聯想到姚明所在的休斯敦火箭隊，為什么叫火箭隊？如此以來，學生興趣濃厚，精神振奮，使后半節課的學習效率得以提高。課堂教學即將結束時段，設計的問題以總結知識、串聯知識為主，使學生通過老師的問題，回憶再現本節課所學內容，使知識系統化、結構化。最后的時刻，根據一節課的學習氣氛，如果學生意猶未盡，不妨給學生一個值得探索的問題，繼續延伸思考的空間。如講完《時區和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環球航行回到西班牙時驚奇的發現，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西向東航行，環球一周回到出發點時則航海日記上的日期與當地日期又有何區別？為什么？這樣留疑，對開發學生的創造思維大有好處。

9．綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在“五一”這一天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地“五一”這一天具有明顯特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有效地把握知識脈絡、理順思路，發展思維。在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激發他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。

三、問題設計的幾點注意事項

1．忌呆板平淡，缺乏創意。同樣一個問題，如果問得平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么對學生就沒有吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，注意變式提問，從不同的角度來提問，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋，積極思考。

2．問題的設置要新穎。學習情境是指新穎的學習任務，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。問題的設置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設計問題才能使學生產生新奇感呢？從學習的內容上選擇那些使學生感到新穎的知識設問。

3．忌越俎代庖，自問自答。提出的問題中學生有一兩個不能回答教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學生不能回答的原因很多，有時是學生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認真思考，或學生膽小怯場不敢講；有的教師表達不清楚；有的可能是問題太難，不易回答等。我們設計問題的時候，就要把這些因素考慮進去。進行周密的思考，根據不同的情況設計好不同的問題，特別是有些難度大的問題，應設計好一兩套幫助學生理解的過渡性問題，才會收到理想的效果。同時，我們在課堂上應針對實際情況，根據獲得的信息反饋，及時地調整自己的提問。我們在備課時，要認真了解學生，認真分析問題的難易，精心設計提問。對那些難度大的實質性問題，還應認真分析可能會出現幾種回答，便于及時地提出一些應變性問題，以幫助學生理解問題。

4．構建良好的提問環境，對學生的答問給予正確的評價和總結。傳統的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發、扶持、搭橋鋪路，引導他們把問題回答出來，使他們有成功感。如果對學生的回答不表態，不評價，即使表態也含糊其辭，或者褒貶過度，夸大其辭。這樣，時間一長，就會影響學生的思維積極性，失去回答提問的興趣。要保持學生的積極性和自尊心，學生回答問題時，教師應耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示，更要給學生以親近感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。特別是知識性強的問題，自己要先弄清楚，決不能有半點含糊，否則就無法評價。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。蘇霍姆林斯基也說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。 地理問題設計貫穿于地理教學的整過程，運用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師要不斷提高自身素質，勇于挑戰自己，善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學的質量是很有益的。

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