論學校體育教學中如何培養學生個性

鐘　波　鐘　春

[摘要]個性是一個人特有的能力、氣質、興趣等心理特征的總和。體育教學能夠影響學生的心理活動，通過合理的教學形式和運動增強學生的自我意識，這將對學生個性發展產生積極影響。

[關鍵詞]體育教學 學生個性 影響

在社會生活中，我們常提到“個性”一詞。而在現代教育理論當中，由應試教育向素質教育逐步轉軌，這就要求我們所有教育工作者，培養適應社會、把握時代、突出特長的人才，必須把發展個性做為素質教育的突破口。那么，為什么要強調個性的發展呢？體育教學對學生的個性又有哪些影響呢？學生個性對體育教學效果又有哪些反作用呢？

一、為什么要強調個性發展

1.從個性形成看。人的個性發展的最完美、最高級形成就是健康的個體。所謂健康個性，是一種生理和諧發展的個性。如個性發展不和諧，必是一個不健康的個性。

2.從歷史的縱向觀點看。一個不尊重個性的時代，決不是一個生機勃勃的時代，也就不具備開拓的精神，缺少發展的動力，因為個性發展與人類創造力的發展是緊密相連的。良好個性的最佳特征之一是創造性的發展。

3.從當今社會橫向觀點來看。社會結構趨復雜，人的個性在社會發展中愈顯重要。由此可見，人的個性需要得到充分發展。

二、體育教學對學生個性的影響

在體育教學中，教師有意識地安排各種身體活動，給學生身體施加一定量的生理負荷，在大腦中，引起主觀意識的感受，即心理感受。如在體育教學中，一個經常擔當小組長的學生，在社會實踐中同樣能表現出他的組織才能的個性特征。但是，在心理過程中這種個性心理特征，對兩種不同刺激的遷移，并不是一個同等的轉換，而是經過學生的主觀意識，對客觀事物能力的篩選，提煉加工后產生的。轉換率的高低是和學生認識水平相一致的。如一個學生在學習中堅持長跑，經過反復練習形成了堅忍不拔的個性品質，就會在今后的學習中和工作中體現出來，所以我們通過體育教學來培養學生個性品質，一定要根據社會的需要，引導和

促進學生的個性發展，只有這樣我們才能對社會和各種刺激產生積極的心理反應。

三、個性特征同時會對體育教學效果產生積極的影響

1.學生的興趣是影響教學效果的諸因素中作用很明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這種現象，同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習得非常認真，而有的學生不愛練習，其原因在于他們之間的興趣不同，其結果只會是部分人得到了提高和發展，而另一部分人則停留在原來水平上。如果教師強迫那些沒有興趣的學生進行練習，由于沒興趣的情緒導致心理活動水平降低，身體運動機能和未能激活的大腦處于抑制狀態，就很可能出現傷害事故，這樣會嚴重影響到教學效果。

2.學生的性格類型也同樣影響教學效果。性格分為內傾型和外傾型，前者性格孤僻，反應較慢，身體素質差些，運動能力較弱，而后者性格開朗活潑反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強。而在現在的體育教學中，卻往往忽略了這種個性差異的存在。因而運動量和運動強度的安排不合理，結果出現“吃不飽”“吃不消”的現象，在這種情況下，就會導致學生產生一種逆反心理，也會產生不良的教育效果。

四、在體育教學中努力培養學生的自我意識

自我意識是個性結構中的重要組成部分，對個性發展具有重要的調節作用。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響，教師應有目的的培養學生的自我意識，用良好的社會因素影響和支配學生身體運動的內驅力，為個性發展創造一個理想的體育社會環境。同時，在課上充分發揮學生的主動性，盡可能地讓學生獨立進行活動并給予充分的信任和尊重，使學生從事體育活動由被動驅使變為主動追求。

要有一個健康個性，體育教師在體育教學中，應當做到以下幾點：

第一，激發和保持學生的運動興趣。興趣是最好的老師，興趣和愛好原本就是個性化的東西，興趣是激發和保持學生行為的原動力，也是影響學生學習運動技能自覺性和積極性的重要因素。我們以往的體育教學，由于教學的內容過于競技化，教學的方法過于刻板等因素，導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，能夠堅持的就更少，更談不上終身體育了。究其原因，主要就是學生對體育課沒有興趣。因此，《體育與健康》課就要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠、平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好，精講多練；教學內容的選擇要符合學生的身心發展特點，選擇少競技多趣味的運動項目；教學的手段和方法要多樣化。實踐證明，提高學生鍛煉的積極性，有利于學生個性的發展。

第二，重視學生的主體地位。發展學生的主體意識，既是教學的首要目標，也是教學動力的巨大源泉。只有當學生真正地認識到自己在體育課中主人翁地位時，學生個性才能相應的產生和形成。長期以來，由于人們習慣于教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教師是教學的主體、是權威、是教學的中心這種觀念的影響，而把學生看成是接受知識的客體，抹煞學生的個性。教師怎么教，學生就得怎么做，學生的主體地位得不到體現，個性也就無法得到發展。例如，在學習青年長拳時，通常教師講解示范講解名稱、學習意義和要求等，然后，做一套完整青年長拳示范。然后，學生照葫蘆畫瓢的辦法來學會青年長拳。新課程把教師和學生都做為教學的主體，教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。課堂上，要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用主動的、積極的手段去實現學習目標，使得每一名學生都有不同程度的提高。例如，安排上肢力量練習，如果要求學生都做引體向上或俯臥撐，統一的口令，整齊的動作，看似組織嚴密，其實有的同學量不夠，有的完不成。同樣的練習，如果把統一做引體向上改成，根據學生能力不同，有的做引體向上，有的做斜身引體向上，有的做水平懸垂臂屈伸；同樣，練俯臥撐也考慮抬高手的位置或抬高腳的位置的俯臥撐，全體學生都能在一個生動、活潑的環境、氣氛中進行切合自己實際的練習，學生的情感得到滿足，身心健康得到發展，也調動了學生的積極性。培養學生的鍛煉能力，使學生的個性得到了發展。

總之，我們應當充分利用學校體育教學這種特殊形式，發揮它的教育功能，注重把發展學生個性寓于整個教學過程中，使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。教學材料個性化，教學方法個性化，鍛煉練習個性化，才能實現體育教育創新個性化，這是體育教育發展面向未來的真正出路。

參考文獻：

[1］淺談在體育教學中培養學生個性［J］.讀與寫，2007，（05）.

[2］季瀏.體育心理學［M］.北京：高等教育出版社.