無言，也是一種智慧

郭秀娟

小丹是坐在教室最后排的一個個頭高高的小女孩，最先引起我注意的除了她優異的成績，還有她爭強好勝的性格：課堂上舉手不被叫，必定是滿臉不情愿；與同伴玩游戲，必定要先挑合作者；勝了就居功自傲，輸了總是撅起小嘴巴，埋怨這個，怪罪那個，卻很少找自己的原因。農村的孩子都極樸實、極憨厚，年齡又小，極少有推卸責任的小心眼兒，而小丹的身上卻或多或少地帶著成年人的那種追名逐利的苗頭，這一點使她在同齡人中顯得特別成熟，特別引人注意。我很不明白，一個十歲的農村孩子，為什么會如此“早熟老練”？

這天上課伊始，照例是五分鐘的默寫測驗。默寫完畢，照例由前桌的同學批改，然后再由最后排的同學往前把同排人的卷子收上來。小丹坐在后排，是當然的收卷人之一。所有卷子收上來了，我正埋頭整理，這時小丹急匆匆地拿著自己的卷子走過來，嘴里還說：“不知怎么交的，落下了?！蔽医舆^一看，立刻意識到那卷子被改過——“名列前茅”的“列”原先寫成了“烈”，如今多余的下部被明顯地劃掉了，而且右上角的分數也被相應地改動過。如果是別人的卷子，我也許不會多想，但小丹的，我就本能地產生了懷疑。我悄悄問小丹前座的孩子：“你批改的時候，卷子改過嗎？”男孩搖搖頭。無須多問小丹，絕頂聰明的她是不會承認的。我明白了，卻更無語。

批改完其它，我拿起小丹的試卷仔細看起來。但見卷面整潔，字體雋秀，絕對是非常認真的孩子才能寫出來的，然而那個改過的“烈”字，卻像完美玉石上的瑕疵，讓人看了很不舒服。我搖搖頭，實在想不出該給她判多少分數，盡管我知道，她想要的是滿分。然而我能給她滿分嗎？想來想去，實在想不出更好的處理辦法?？焐险n了，我靈機一動，順手將這個問題寫在小丹卷子的最末一行：“聰明的孩子，我該給你打滿分嗎？”

走上講臺，我照例先對上堂默寫做總結。我說：“請滿分的同學站起來，咱們鼓掌祝賀他們好嗎？”站起來的五個人里沒有小丹，她坐在座位上，看不出有什么特別之處。我悄悄舒了口氣——她沒有站起來，這說明她默認了自己的錯誤。正像我所想，她是那種自尊心極強，根本不需要直言告誡的聰明孩子，過分直白的批評，對敏感的她反而是一種刺激，即使是面對錯誤，也只有以呵護作前提的方式才是她最易接受的。我心里暗暗高興，這興奮來得悄無聲息，任何人都察覺不到，當然更不會有人想到，我高興僅僅是因為小丹沒有承認自己得了滿分，她沒有站起來，就是對我這種處理方式的最好肯定了。

原來，批評有很多種，讓人認錯的方式也有很多種，因人而異的方式，才是最明智、最理想的方式。一個農村孩子用無言的行動，讓我明白了一個教育道理：無言，有時也是一種智慧。

（作者單位：山東高密市第一實驗小學）

責任編輯余志全