推行揚長教育　開發(fā)多元智能

張笑芳

教育的一個永恒使命，就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是在這種“沒有最好，只有更好”的信念指引下，近年來民和小學運用多元智能理論，開展了“揚長教育”課題研究，讓各具特長的學生享受成功體驗，促進了學生和學校的和諧發(fā)展。

一、活動為線，搭建多元發(fā)展大舞臺

開展各類活動，是踐行多元智能理論的最好方式，它不僅能為學生提供更多學習機會，而且能為教師提供更多專業(yè)成長和個人發(fā)展途徑及方式。為此學校圍繞“揚長教育”科研課題，以豐富多彩的活動為載體，以張揚個性、發(fā)展特長、彰顯優(yōu)勢、激勵上進、促進全面發(fā)展為目的，開展了一系列活動。如組建課外興趣小組奧數(shù)組、體育隊、書畫社、文學社、舞蹈隊、紅領(lǐng)巾廣播站、電腦班等，培養(yǎng)拔尖人才，使學生興趣特長得到發(fā)展。有針對性地開展豐富多彩的文化活動，如在校外舉辦“七彩朝霞”少兒繪畫展，為學生開辟一塊展示才華的天地，也為學生的童年留下了美好的回憶。在校內(nèi)舉行讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、故事會、作品展、作業(yè)展、演講比賽、書畫比賽、手工制作比賽、小報設計比賽、愛心卡設計比賽、素質(zhì)教育表彰大會等，培養(yǎng)學生的興趣特長，提高學生的綜合實踐能力，激勵學生勤奮進取。此外還開展創(chuàng)星級班級活動，定期編印校刊《晨曦》和校報《橋梁》，提供練筆園地，及時展示教學動態(tài)，出版學生書畫作品集《花瓣》和教師論文集《礪智》等，總結(jié)揚長教育的豐碩成果。豐富多彩的活動不僅活躍了校園文化，煥發(fā)了師生精神面貌，還讓學生在實踐活動中體驗成功，享受學習樂趣，更讓老師們體驗到教學的成就感。

二、課改為本，探索多元整合教學方式

教學方式多元化。在以多元智能為基礎的課堂教學中，沒有固定的模式，但力圖通過幾種智能的切入，使學生各種智能得到發(fā)展。比如教學游記《記金華的雙龍洞》時，在讓學生了解了雙龍洞沿途及洞內(nèi)的奇特美后，可以安排學生當“導游”，介紹雙龍洞的美，開發(fā)學生的語言智能，培養(yǎng)學生表達能力；還可讓學生結(jié)合課文內(nèi)容想象畫出雙龍洞由外洞進內(nèi)洞的空隙結(jié)構(gòu)圖，發(fā)展學生空間智能。這樣充分開發(fā)學生各種智能，使課堂教學既實現(xiàn)整合優(yōu)化，又生動活潑。

作業(yè)形式多元化。傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，形式單調(diào)乏味。為了激發(fā)學生學習熱情，應該創(chuàng)新作業(yè)形式。如，學習詞《如夢令》后，布置課外作業(yè)：把整首詞默寫出來，想象它所描繪的景象，說一說，并試配上一幅簡筆畫；學習課文《水》后，開展“親親地球，愛護水源”實踐活動，讓學生收集資料，調(diào)查訪問，了解我國水資源狀況，及水資源被浪費、被破壞的現(xiàn)象，與同學交流。運用多元智能理論，能大大開拓教學思路，張揚學生個性， 揚長避短。

三、評價為基，創(chuàng)建開放多元評價體系

“揚長教育”的關(guān)鍵問題是教育評價問題。有怎樣的評價，就有怎樣的教育。既然學生的智能是多元的，教育評價就不應只關(guān)注學生知識的獲取情況，還應關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及人際交往、自我認識、自然觀察等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。為此，學校構(gòu)建了多元、開放的學生發(fā)展性評價體系，在實際評價中采用了評價內(nèi)容多元化、評價方法多元化、評價過程開放性等評價辦法。在操作中，努力做到形成評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結(jié)合；筆試與口試相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合。多元化的評價體系大大激發(fā)了學生學習熱情，充分挖掘了學生學習潛能，促進了學生個性化發(fā)展。

尊重差異，張揚個性，開發(fā)潛能，發(fā)展特長，經(jīng)過多年的探索與實踐，民和小學“揚長教育”已收到一定成效。如今學生各顯特長，教師各顯優(yōu)勢，學校特色突顯，校園文化氛圍濃郁，活力煥發(fā)，成果豐碩，實現(xiàn)了多元、和諧發(fā)展。

（作者單位：廣東中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學）

責任編輯余志全