物理教學中開放式教學初探

閔清菊

摘 要：要發展學生的自主能力,全面提高學生的物理素質, 物理教學要求教師要大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，給學生更大的發展空間，讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，使物理具有更多的生活氣息和實用價值。

關鍵詞：物理教學；開放式

傳統的物理教學“以教材為中心，以教師為中心?！卑褜W生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學生的思維,埋沒了學生的天性。學生只注重于知識的死記硬背，思維不開闊,不能將物理知識靈活應用。針對上述現象，為發展學生的自主能力,全面提高學生的物理素質,物理教學要求教師要大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，給學生更大的發展空間，讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，使物理具有更多的生活氣息和實用價值。圍繞這一目標，同仁們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐。近幾年來，筆者在初中物理教學實踐中進行了開放式教學嘗試，取得了良好的效果。

1 轉變觀念、精心設計

教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索。開放式物理教學過程是特殊的認識發現過程，要求教師教學不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感、態度、方式，讓學生主動參與，自主探索。只有這樣，學生才能真正成為探索者、發現者，從而提高學習和創新的能力。教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的教學思路，應確立重備課，活課堂的教學思路。因此，教師要廣泛搜集資料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合?？茖W、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師必須轉變觀念、精心設計每一堂課。

2 創設情境，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這是開放式教學必不可少的環節，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師導入新課時能夠創設一種有趣的思維情境，從而激發學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，在教學“家庭電路”一課時，老師板書課題后，用課件展示“電工師傅是怎樣用電筆來鑒別火線和零線，以及有人發生觸電事故時的救助方法等”。問：看到這個課題和這些動畫，你想到了什么？課堂頓時活躍起來，有的學生說：家庭電路中的用電器是怎樣連接的？有的說：為什么會有觸電事故發生？有的說：怎樣鑒別火線和零線？有的說：使用測電筆時接觸筆尾金屬體為什么不會觸電？此時學生已進入角色，教師便順水推舟：“為了想解決自己所提出的問題，請同學們帶著這些問題閱讀課本?！庇谑墙處熗ㄟ^媒體顯示或實物顯現創設的情境，激發了學生學習的興趣。

3 引導學生積極思維、主動解決問題

開放式教學能否有效地發展學生的思維能力，關鍵是設疑應由淺入深，由具體到抽象，由感知到總結，即從生活和實驗事實入手，歸納總結某種結論或規律，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變?！皢栴}”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不一定是唯一的?！睘樘岣邔W生的素質，在教學技巧上，引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心。在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識是開放式教學模式的靈魂。在教學情感上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。例如，在前面提到的“家庭電路”教學，學生閱讀課文后，把“家庭電路的組成”、“火線和零線”、“觸電的類型和觸電急救”、“三線插頭和漏電保護器”四個問題分解到四個組。讓小組成員交流討論、歸納總結，向同學們講解該問題中應該掌握的知識，在學生講解時，所有的同學都認真仔細的聽講，積極思維，因為他希望能從中發現問題，提出問題。講解完畢后有疑問的同學可向該小組提出，并由本組同學解答。有問題提出后，所有同學都會積極思考，該小組的同學則互相合作，人人都努力為小組的成功作出貢獻，于是增強學生的合作意識和集體榮譽感，有利于差生的轉化，有利于大面積的提高教學質量。通過質疑、討論、推斷，自主解決疑難，讓學生體驗合作與交流的樂趣，培養學生積極思維、主動探索知識的能力，從而迅速實現教學目標。

4 及時評價、作出總結

開放式教學中教師要善于抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予充分肯定，正確評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。同時教師也回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論。物理課的總結，也是開放式教學模式的一個重要環節。這一過程與傳統教學總結是不同的，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過對學生思維主動性的貫穿和滲透疏理學生認識結果，推導出結論。實現了教師的主導作用和學生的主體作用有機的統一。

5 創新思維、走向生活

用物理知識解決問題具有較強的靈活性和創造性，教師有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些材料或開放性習題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去讓學生自由討論，將所學知識融會貫通，要求學生從多角度、多方位、多渠道地解決問題，發表自己獨特的見解，培養學生的創新思維。如教學“杠桿的平衡條件”后，習題：某人用2m長的扁擔挑著一筐的40kg蘋果和一筐60kg的梨，要使扁擔在水平位置上平衡,肩應挑在什么位置？若兩端的水果同時減少10kg，扁擔還能平衡嗎？若不能平衡應怎樣移動？學生利用杠桿的平衡條件：m1gL1=m2gL2，學生很快解出L1=1.2m或L2=0.8m,即離蘋果端1.2m離梨端0.8m；第二問問題就出來了，有的說同時減少10kg扁擔還能平衡，有的說扁擔不能平衡，扁擔能否平衡要有依據，于是引導學生再利用杠桿的平衡條件分析出：L/1=1.25m或L/2=0.75m,,即應向梨端移動0.05m。利用題目的生活性和開放性，讓學生理論聯系實際，把物理知識的應用價值揭示出來，使整個課堂充滿活力。

總之，開放式教學不僅要重視基礎知識的教學，更重要的是培養學生自主探索知識的能力和創新思維能力。是對談話法、討論法、圖示法、情境教學法、探究教學法等各種具體的教學方法的有機融合。整個教學活動呈現出以教師主導、學生的主體的教學動態，實現了師生角色的徹底轉變。教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放。