課堂教學(xué)中給學(xué)生保留適度空間的必要性探究

王用源

摘要：音樂(lè)是用耳朵聆聽(tīng)，用心去感受的藝術(shù)。在鑒賞課上多給學(xué)生留下一點(diǎn)空間，學(xué)生就多一份心靈的體驗(yàn)，多一份思維的想像，多一份個(gè)性的張揚(yáng)，這也是我們每一位音樂(lè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教學(xué)；空間

高中音樂(lè)課改是初中音樂(lè)課改的進(jìn)一步延伸，鑒賞課是高中音樂(lè)各門(mén)課中唯一的一門(mén)必修課，是實(shí)施高中音樂(lè)課改的核心內(nèi)容。作為一名音樂(lè)教師，我曾幾次外出聽(tīng)課、取經(jīng)，這讓我大開(kāi)了眼界，受益匪淺。當(dāng)然，在吸取精華的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。有些老師在實(shí)施課改過(guò)程中，過(guò)份強(qiáng)調(diào)形式，忽視了學(xué)生的感受；過(guò)分渲染氣氛，忽視了學(xué)生的思維。在音樂(lè)鑒賞課上，樂(lè)曲響起時(shí)不時(shí)加入老師的講解而打斷學(xué)生的思維與想象；為了幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品而用了大量不適合的圖片或資料限定了學(xué)生音樂(lè)想象的空間；為了活躍氣氛而牽強(qiáng)地讓學(xué)生為音樂(lè)做表演；為了強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的思想內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，抹殺了個(gè)性等等。這些弊端就是因?yàn)槔蠋焸儧](méi)有給學(xué)生留出一定的空間。我們應(yīng)該多給學(xué)生留下體驗(yàn)的空間，想象的空間以及個(gè)性的空間，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)，融入音樂(lè)，受益于音樂(lè)。

1留下體驗(yàn)的空間

體驗(yàn)音樂(lè)第一就是要給學(xué)生足夠的空間去感受。在廣泛體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與表現(xiàn)音樂(lè)，用各種方式或唱或跳或奏來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅，享受音樂(lè)的美妙這才是體驗(yàn)音樂(lè)的第二步。其實(shí)在教學(xué)中，很多鮮明色彩的樂(lè)曲不用老師多講，通過(guò)聆聽(tīng)讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、理解音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)不由自主地用各種方式表現(xiàn)音樂(lè)。如欣賞內(nèi)蒙民歌《遼闊的草原》和二胡獨(dú)奏曲《賽馬》，我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)樂(lè)曲作任何的分析，直接讓學(xué)生完整地聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)過(guò)程中，許多學(xué)生時(shí)而沉思遐想，時(shí)而跺腳振臂，仿佛沉醉在寬廣遼闊的草原，呈現(xiàn)一片祥和的喜悅中；仿佛騎上駿馬奔馳在草原的緊張與激情中，又仿佛置身于節(jié)日的歡騰中，以至于情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈。在這種氣氛中，老師的解說(shuō)其實(shí)已經(jīng)是多余的了，學(xué)生在這么大的空間里，已經(jīng)完全融入了音樂(lè)，感受了音樂(lè)，真正做到了人音合一。

2留下想像的空間

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)普及于各學(xué)校。眾所周知，現(xiàn)在的觀摩課，評(píng)優(yōu)課，反正只要是層次稍高的公開(kāi)課，多用上了多媒體輔助教學(xué)。它使教學(xué)活動(dòng)多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學(xué)效率。但不知從何時(shí)起，多媒體教學(xué)成了公開(kāi)課的一面旗幟，或者說(shuō)是一個(gè)必要條件。其實(shí)很多老師是走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)鑒賞課《草原英雄的姐妹》，聽(tīng)之前老師有設(shè)問(wèn)：聽(tīng)完之后請(qǐng)告訴老師你聽(tīng)到了什么？從音樂(lè)中你看到了什么？然后多媒體屏幕隨音樂(lè)出現(xiàn)了藍(lán)天白云下一望無(wú)際的草原，一群群羊兒在靜靜地吃草。隨著音樂(lè)的變化，屏幕上展示了姐妹倆遇到了暴風(fēng)雨，與暴風(fēng)雨搏斗的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。最后讓學(xué)生們回答問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氣氛十分熱烈，而他們的回答幾乎是相同的。我想說(shuō)的就是這種看圖說(shuō)話式的回答，是否就是每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)后感呢？像這樣的鑒賞課，倒不如說(shuō)是一節(jié)看圖說(shuō)話的作文課。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈雷姆特，每一個(gè)孩子對(duì)同一音樂(lè)作品的感受不一定相同。這節(jié)課由于受多媒體畫(huà)面的約束，學(xué)生的思維被箍得緊緊的，甚至可以說(shuō)是扼殺了學(xué)生的豐富想象力。因此，給孩子們留下想像的空間是至關(guān)重要的。

3留下“個(gè)性”的空間

每一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品都有著豐富的情感，而每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)又有著不同的理解。但往往老師在具體的欣賞教學(xué)中，習(xí)慣地把自己對(duì)作品的理解“無(wú)私”地“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有“二心”地感受音樂(lè)，在學(xué)生對(duì)音樂(lè)作出“怪異”的理解，或有別于相對(duì)合理的理解時(shí)，便不加思索地對(duì)其進(jìn)行否定。這些做法，無(wú)疑在很大程度上限制了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是抹殺了學(xué)生的個(gè)性。這幾年，我以新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在鑒賞教學(xué)中多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的見(jiàn)解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的發(fā)展，而且我的教學(xué)也取得了顯著的效果。我在一次市級(jí)公開(kāi)課教學(xué)《古詩(shī)樂(lè)韻》一課中，鑒賞時(shí)沒(méi)有作過(guò)多的解說(shuō)，我讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考，自由地發(fā)揮其想象力，感受作品的豐富情感。在探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我搜索了一些不同風(fēng)格的同一首古詩(shī)詞歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行感受，并對(duì)“你是否贊同這種風(fēng)格來(lái)演繹古詩(shī)詞歌曲”為題展開(kāi)辯論。結(jié)果學(xué)生組成正反兩方進(jìn)行了精彩的辯論。他們的精辟言辭著實(shí)出乎了我的預(yù)料，真是“諸子百家，百花齊放”！最后，我情不自禁地把最美好的贊譽(yù)之詞送給了他們，他們每一個(gè)人也在充分張揚(yáng)個(gè)性，成功享受音樂(lè)美的同時(shí)，戀戀不舍地離開(kāi)了教室。這堂課獲得了在坐老師們的一致好評(píng)，也在這次的教學(xué)比賽中獲得了壹等獎(jiǎng)。