班主任專業化發展的關鍵問題

曾麗敏

伴隨著素質教育的推進和課程改革的實施，學校德育工作倍受關注。學校德育工作的主力——班主任及其專業化問題也成為教育研究的熱點。班主任專業化發展是個漫長的過程，尤其是在當前應試教育根深蒂固的大教育背景下，班主任已經習慣了憑經驗工作。因此，班主任工作要從經驗型走向專業化，關鍵問題還是觀念的轉變問題，具體應從以下幾個方面做起。

一、明確班主任的職責定位

班主任是學校德育隊伍中的重要一員，首要任務是“育人”。但實踐中，德育往往擺脫不了“說起來重要，忙起來不要”的現實，致使班主任工作的目標定位逐漸迷失，價值取向有失偏頗。特別是從上個世紀８０年代以來隨著社會、家庭和學校對升學率的過分關注，班主任的角色定位發生了轉變。班主任工作成了為學生的學習服務，一切以學習成績的提高為中心。在倡導素質教育的今天，班主任的主要職責應該回歸“育人”本質上，用南京師范大學教授班華的觀點說，就是“對學生進行精神關懷”。

二、樹立專業化理念

1.“以人為本”的教育價值觀。方向決定方法，目的決定手段。教育的對象是人，施教者也是人，所以“以人為本”理應成為現代教育價值觀。如何理解“以人為本”？“本”從哲學上講就是“根本”的意思，具體包括三層含義：①人是目的。人是自己活動的目的，也是社會發展的目的。②人是關鍵。在社會進步和歷史發展中，人永遠是最主要的決定性因素。③人是主人。在人與自然、人與社會、人與人的相互關系和相互作用中，人總是扮演主體的角色，必須而且只能把人作為人對待。體現在班主任教育工作中，就是要始終尊重學生，關心學生，把學生作為主體，促進學生的全面發展。

2.發展的學生觀。①用發展的眼光看待學生，尤其是所謂的“差生”。美國心理學家馬斯洛認為，人的本質中有一種發展的趨勢，還有一種倒退、害怕發展、不能自我實現的反趨勢。如果有良好的環境和教育條件以及自我實現的強烈需求，人的才能將發展到前所未有的高度。班主任的任務是為學生提供良好的環境和條件，并不斷地給予學生自我實現的感覺和愿望。但現實中，許多班主任看不到這種發展趨勢，習慣用靜止的眼光看待學生，一碗水看到底，使學生永不翻身，這是一種“扼殺”。②看到學生發展中的差異。首先要依據加德納的“多元智能理論”，看到學生在智力發展類型上的差異。其次要看到學生在自我發展階段上的差異，了解自我發展的階段和不同階段將面臨的危機。由于每個人的這種發展是不可逆轉的、不可復制的，班主任的任務就是要引導學生在個體發展中，以積極的心態面對發展中的危機，在學習中學會適應，在經驗中學會調適，幫助學生獲得積極向上的發展。

3.開放、民主的班級觀。這里應該注意兩個問題：①放棄管理主義思想，確立指導、引導、輔導的班級管理觀。在“管理”后面加上主義，就變成了意識形態的東西，意思是將作為活動目標的基本手段的管理活動絕對化，并將這種管理手段本身作為目的?，F實中班級管理常常被誤解為僅僅是“管”，其實班級工作更多的是“理”，說到底是“導”。②建立“讓全體學生當家作主”的自我管理、自我教育的班級管理目標。班級中班主任是“家長”，歷來是天經地義的。但當我們審視班級的性質、功能及其在學生成長中的地位時，我們就發現“家長意識”與現代班級管理格格不入，班級因學生的到來而存在，因學生的畢業而消亡，班級因學生個性和諧發展而生機勃勃，又會因為學生的個性受到壓抑而變得死氣沉沉——班級是學生的。所以“讓全體學生當家作主”成為現代班級管理的永恒的主題。所謂的“當家作主”就是讓學生自主管理、自我管理，這是班級管理的最高境界，最終形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

4.成熟的自我觀。①班主任要樹立關懷所有學生的服務意識。②要允許學生犯錯誤，學會控制自己情緒，在悅納學生的錯誤中超越自我。③要正確對待領導、同事、家長和學生的評價，致力于塑造一個身心健康、不斷進取的自我形象。④作為班主任教師要合理規劃自己的職業人生，樹立職業理想，勇于實現自己的人生價值，在專業化的道路上化解工作的疲勞，享受職業創造的快樂。

三、轉變思維方式

很多中小學教師在平常的教育教學中存在兩個明顯而巨大的缺點：一是感情色彩。就是他們所說的、記住的往往都是自己親眼見到、親耳聽到的一些材料，很少進行橫向的擴展性詢問，更沒有縱向的歷史性的追問。二是缺乏邏輯性。只問“怎么辦”，不問“為什么”，在這種觀點指導下的教育方法往往單一、片面，達不到教育效果。班主任工作要走向專業化必須徹底摒棄這種簡單的思維方式，遇到問題要勤于思考，從為什么開始，自己分析研究問題發生的原因。一旦原因找到了，那么距離教育方法的發現也就不遠了。

(責任編輯付淑霞)