由興趣入手，以興趣保持，借興趣提高

左穎梅

生：我覺得很生動、很具體，把樣子寫出來了。最后要求學生用_______(什么花)_______(怎樣開)這種句式練習寫話。(以說促寫相得益彰)

顯而易見，鐘老師讓學生在其樂融融的民主、合作、探究的學習方式中，主動探究、團結合作、勇敢創新，既使學生感到意味無窮，又提高了他們的聽說讀寫能力，這難道不是營造濃濃“語文味”的有效舉措嗎?

三、在“溫馨、生動、激勵”中享受甜味

蘇瞿姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了影響學生心靈的工具。教學的藝術首先是說話的藝術。”故此，教師在課堂教學中，應該用溫馨、生動、激勵的語言去激情、傳情，這樣，可以點亮孩子們樂意學習的“智慧燈”。請聽許嫣娜、陳麗羽、毛立業等老師熱情有加的課堂用語；

師：我最后再請三個小朋友。最關心別人的“小燕子”，最神氣的“小青蛙”，最勤勞的“小蜜蜂”來商量商量。(三人讀課文)(珍視感受入情入境)

師：(一生說讀懂了這句話：他的汗水，變成了滋潤的雨露……)我想到了潤物細無聲，你們見過雨露沒有?(生：沒有)伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，怎么樣啊?(生：圓圓的，它像潔白的珍珠，又像美麗的寶石)多么美啊!那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢?(生：喜歡、愛惜)(就地取材撩動思緒)

師：輕一點，別把雨露震落。(生齊讀)(步步為營事半功倍)

師：你們讀得真好聽!語氣惟妙惟肖，我感到女生讀得像李清照，男生讀得像李白。(溫馨評價怦然心動)

師：別不好意思，你剛才說得多完整啊!以后大膽舉手吧。我發現你是個能說會道的孩子。(洗耳恭聽充滿信心)

我想：老師們的這些扣人心弦、充滿“語文味”的激勵性話語，必然沁入學生心田，心里肯定比吃了蜜還甜，他們怎么會不津津樂道呢?

綜上所述，“新秀”們精彩的教學表演，“三味”可謂結合得水乳交融，真正體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三維目標，確實給人一種余音繞梁之感，讓人折服，但愿小學語文閱讀教學的“語文味”芬芳四溢，沁人心脾。

讓聾校語文教學更貼近生活

何芳

一、循序引導，培養興趣

小學寫作的教學過程由寫話開始，再進入到寫作。寫話是寫作的起步，是學習寫作的基礎。在寫話訓練中，教師要樹立“小題目、大作文”的意識，盡可能引導學生拓寬思維空間。可以先通過說話這一為學生所熟悉的途徑，充分發揮小學生愛講故事、愛聽故事的天性，引導他們將所要寫的“話”先說出來。教師可采取多種形式，使盡可能多的學生都參與到說的游戲中來，使說出的話異彩紛呈，讓思維在碰撞中閃出耀眼的火花。然后，再引導學生將所說的話寫下來，并引導學生不斷朝著流暢、優美、簡潔的方向提高，使學生的“說”“寫”興趣得到不斷的培養與鞏固，技能得到不斷的鍛煉與提高。

二、提倡比賽，保持興趣

興趣的培養只是學習的起點，興趣的保持才是學習的基礎。保持學生寫作的興趣是一項長期重要的任務。這首先要求教師克服急躁情緒，充分作好“打持久戰”的心理準備。同時結合學生的閱歷、心理等特點，尋找最佳保持興趣的途徑與方法。如，包含有比賽成分的活動，小學生往往能樂此不疲，保持較高的興趣。筆者有意將比賽引入作文教學中，設計并實施了一系列的比賽，如“說話比賽”“寫話比賽”“習作比賽”“作文競賽”等活動，采取與同學比、與自己比、與范例比、與老師比、與名家比等各種形式，引導學生在寫作中比構思、比語言、比規范、比想象、比意境，將比賽的氛圍營造得十分濃厚，并收到了顯著的效果。當然比賽的引入與實施，應該與鼓勵、引導相結合，否則比賽最終將會傷害學生的自信與自尊，同樣會導致興趣的喪失；再者，學習寫作的終極目標不是比賽，而是個人的能力與素養的提高。因而，保持寫作興趣，比賽固然是一個好辦法，但適時、適當的鼓勵和引導也非常重要，只有將兩者結合起來，才可收到保持興趣的長效之功。

三、親歷親為，強化興趣

寫作是一項工作量大、強度高的學習活動，其中的艱辛可想而知。為體會個中滋味，教師應參與寫作的具體實踐，動手、動腦再動嘴。這樣做，一是有利于營造民主和諧的教學氛圍，形成良性的師生互動；二是有利于進一步激發和強化學生的興趣，使他們覺得寫作不單純是一項作業，而是一項連大人都在從事的重要活動，便會產生一種成長的自豪感，使寫作的興趣不斷被強化：三是有利于教師自身業務能力和素養的提高，成為理論與實踐相結合的行家里手，為全面正確評價學生的習作、保持和強化學生寫作的興趣，增加必要的切身體會。

只有不斷強化學生寫作興趣，學生才會不斷探索寫作的奧妙，并從中享受到成功的樂趣。