對農村教師評價的另類思考

文　雨

以前也曾談過許多關于教師的話題，但大多是從政策的層面、管理的層面和道德的層面來談，總是讓教師這個職業置身于國家、民族和未來的大視野中，而缺少了對一些特定群體的人性關注，缺少了從特定歷史階段出發對這些群體進行分析和評價，也缺少了對這些群體的超越于物質和功利之外的真實價值的準確判斷。而農村教師就是這樣一個群體。由于農村教育歷史和現實的發展狀況，人們往往會從受教育者的角度，更多地把目光投向他們是否合格、是否稱職上，而不是他們的生存狀態上。不可否認，與城鎮相比，農村教師無論是學歷合格率還是實際的教學水平都相對較低，但與此同時，我們也不能有意無意地忽略一個很重要的事實，那就是在相當長的時期內，正是這樣一批非正規、不舍格的教師，支撐著邊遠貧困地區農村教育的一片藍天。我們常常看到一些專家們對農村教師的批評和挑剔，他們相當然地認為，所有的孩子都應當坐在寬敞明亮的教室里，享受現代化的教育設施，由高學歷、高水平的教師來教學，那才算得上是真正意義上的教育，好像農村里的那種低層次低水平的教育教學活動從來就沒有存在的必要。問題是，在擁有這種高層次、高水平的教育之前的若干年里，農村的孩子們是怎樣成長起來的?這種不尊重歷史、脫離具體發展階段實際的思維方式，在一定程度上淡化甚至抹殺了廣大貧困地區農村教師為農村義務教育的普及所做出的特殊貢獻。

前兩年曾經到過一所村學，一座不大的院子里有三間教室，全都門窗不全、破敗不堪，室內地面坑坑洼洼，高低不平，用木板釘成的桌子，上面裂著大大小小的口子，沒有一塊平整之處。教室的頂棚早已爛得不成樣子。透過屋頂，可以看見外面的天空。估算一下，這個學校的所有“資產”加起來也值不了幾個錢。

如果站在專家和管理者的角度，從調整布局結構、優化資源配置、提高教育質量等方面來看，這樣的學校確實沒有多少繼續存在的必要：它生源少，師資弱，缺乏最基本的辦學條件，質量根本無法保證。但當這所學校的幾位老師站在我們面前，介紹學校情況和他們每月幾十元工資標準的時候，我們不得不為他們能在這樣艱苦的環境中教學而肅然起敬，全然沒有了懷疑他們是否合格、是否稱職、是否誤人子弟的念頭。從教育發展和人才培養的全局考慮，也許這里的學生應該去更好的學校讀書，可家長們是否愿意送自己只有七八歲的孩子去離家較遠的地方上學就是一個很大的問題。也許我們并不缺少合格的教師，但他們能來這樣的地方教學嗎?

很長時期內，在經濟欠發達地區的農村，教育的理想和現實之間總是存在著較大的距離，而我們應該承認和正視這樣的現實。面對曾經的歷史，以及某些延續至今的現狀，我們有時需要換個角度來思考問題。在一些農村和邊遠山區，雖然沒有像樣的校舍，沒有起碼的設施，沒有合格的師資，但那里有學校，從那里可以傳出朗朗的讀書聲，這已足以令人感動，讓人欣慰，因為正是這樣的景象，才使我們在窮鄉僻壤中看到了文明與智慧的光亮，才為這塊貧脊的土地賦予了生機和希望。試想。如果沒有這些看上去極其簡陋的學校，沒有這些安貧樂教的老師，那里的孩子們還能上學讀書嗎?

所以，從教育事業的發展和滿足人民群眾日益增長的需求而言，改變農村教育的落后面貌，不斷改善辦學條件和水平，讓貧困地區的孩子享有與其他地方同等的受教育的權利，是社會發展進步的一種必然要求。事實上，黨和政府近年來對農村教育的發展給予了高度重視，農村義務教育經費保障機制和各類項目的實施，已經使所有農村學校的辦學狀況發生了很大的變化，在提高教育質量、實現教育公平方面邁出了重要的一步。但在窮省辦大教育的偉大歷史進程和今天農村教育所取得的歷史性進步中，都應該留有那些曾經長期堅守在農村教育第一線、在極其艱苦的環境中教書育人的園丁們的清晰印記，都應該對他們所做出的貢獻給予應有的尊重。

因此，對于過去農村教師狀況的評價，必須從兩個層面上來加以體現。一方面，一些農村學校，特別是貧困地區的農村學校，過去確實普遍存在著教師素質偏低、教學質量難以保證的問題。這些問題不是一地一校的問題，它是教育整體發展水平不高的體現。截至目前，這些問題也還沒有完全得到解決。如令國家實施的農村義務教育階段教師特崗計劃，就是一種新形勢下解決農村師資問題的積極嘗試和實踐。另一方面，應該從歷史的角度，對過去曾為農村教育做出過貢獻的那些正式和非正式、合格和不合格的教師們，給予一個客觀公正的評價，因為他們所經理的，也是一種歷史的必然，因而在共和國教育發展史上，理應給這樣一個群體留下一段真實的記錄。這不僅毛對歷史的尊重，也是對教育自身的尊重，對未來的尊重。