影響聾生學習詞語的因素有哪些

凌曉燕

關鍵詞聾生；學習詞語；方法

中圖分類號G633.3

文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0020—01

詞語是學生學習語言的基礎，而聾生由于失去了獲得語言的自然途徑，導致語言能力低下。因此，教師在教學中指導聾生積累必要的詞語，使聾生能準確地表達自己的思想感情，是語文教學的重點。筆者針對此問題，有以下一些看法。

一、影響聾生學習詞語的主要因素

1積累生活經驗對聾生學習詞語至關重要

生活接觸面廣的聾生不但詞匯豐富，而且運用也較為準確。聾生對那些與生活較近、重復率較高的詞語，不僅能快速記住，還能夠準確運甩。

2早期接受語言訓練，對聾生學習詞語有重要的影響

早期就接受了語言訓練的聾生的詞匯量明顯比未接受語言訓練的聾生要大。可見早期接受語言訓練，不僅有助于聾生語感的培養，還有助于使聾生養成口語識記的習慣。因為口語識記的效果要好于手語識記的效果，所以教師應當鼓勵聾生學會用口語。

3正確理解字詞義，是聾生積累詞語的關鍵因素

如果聾生對詞義理解得不準確，就會直接導致其對詞語運用得不恰當。聾生容易曲解詞語的含義。例如，“馬上”會理翻}戚“馬背的上面”，“怒放”，會理解成“生氣地放著”。

二、促進聾生學習詞語的方法

針對以上情況，筆者認為教師必須創設良好的語言環境，對聾生識記字詞、理解字詞、運用字詞等方面進行強化訓練。這樣，才能有效地擴大聾生的詞匯量。

1開展豐富的語言實踐活動，給聾生創造良好的學習環境

教師如果能利用社會、家庭、學校、班級、課堂等多種渠道，開展各種活動，擴展聾生的生活空間，豐富聾生的情感體驗，就能有效地提高聾生的語言表達能力。教師應該抓住課內外一切有利的時機，豐富聾生的生活，從而提高聾生的詞匯量。如教師可采取“晨訓”、“一日一句”、“一日一段”、“手抄報”、“故事會”等形式豐富聾生的生活。這些內容豐富的活動，符合聾生的實際需要，會激發聾生對積累詞語的興趣。教師在課內外開展的娛樂活動中，可創設一定的情境，豐富聾生的情感體驗，讓聾生在游戲、觀察、實驗等活動中鞏固學習內容。這樣，聾生才對學習內容記得牢。

2抓好早期語言康復教育，培養聾生口語識記的習慣

教師要在聾生語言發展的關鍵期就開始對聾生進行語言訓練，要充分發揮學校的職能，讓家長重視并抓好聾生的早期語言康復訓練。教師應盡量幫助聾生學習口語，即使聾生說得不清楚，也要鼓勵聾生多用口語，使之成為聾生提高詞語識記效果的重要途徑。

3遵循聾生學習的特點進行教學

教師對聾生識記詞語、理解詞語、應用詞語等方面都需要進行強化訓練，訓練的內容要豐富多彩，手段要形式多樣。針對聾生容易出錯的地方，教師要反復強化。而針對詞義的理解，教師可要求聾生結合具體的語境去學習，以增強聾生的識記效果。

(1)調動聾生的各種感官參與，使其直接感知，從而理解詞義，學會運用。如“冷”、“熱”兩個字，教師可以用冷熱兩杯水，先讓聾生用眼睛觀察，然后用手去摸，感知冷熱的差異，最后讓聾生各喝一口，并要求其把具體的感覺與相應的字詞聯系起來。這樣，聾生對詞語的識記效果就會有明顯的提高。

(2)引導聾生學會辨析詞語。聾生不僅要理解詞語的本義，還要弄懂詞語在特定語言環境中的含義。如“打”字，“打毛衣”可作“織”解；有關顏色的詞語，教師可以將常用顏色的詞語集中起來讓聾生辨析，聾生對詞語的理解就會更為準確，記憶就能加深，運用才能自如。

(3)創造條件鞏固聾生所積累的詞語。教師可以組織聾生做一些換詞練習的活動，鞏固其已學過的詞語。讓聾生將學過的同義詞、同類詞歸類整理，如要求聾生寫出與“看”意思相同詞，有“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等詞：這樣，聾生不僅豐富了詞匯，還了解了詞語之間的差別。