走出英語教學的誤區(qū)

牛曉琴

關(guān)鍵詞誤區(qū)；急于求成；提問；學習風格

中圖分類號G633.41

文獻標識碼c

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0036—01

隨著課程改革的不斷推進，各種教學模式、教學方法紛紛涌現(xiàn)，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是，認真地審視一下目前的英語課堂教學，不難看到存在著重現(xiàn)象、擺花架子、盲目跟風、追求時髦的“虛假繁榮”。因而。很有必要從本質(zhì)上正確認識和理解新課程的設(shè)置，有針時性地避免初中英語教學易于出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、急于求成，拔苗助長

培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力是英語課程的總目標。有些教師為了把學生及早地培養(yǎng)成“演講家”、“翻譯家”或者“作家”，對初學英語者，不論學情，甚至不去考慮學生的實際接受能力，一味地認為各種訓練越早越好。有的時候，學生還沒有真正理解或掌握學習的內(nèi)容就開始了下一項內(nèi)容的學習或訓練。這種大“運動量”的訓練方式必然使部分學生厭學，兩極分化的跡象也過早地出現(xiàn)了。其根本失誤就在于違背了英語教學的原則。事實上，我們可以讓學生在不同的階段學習不同的內(nèi)容。初一年級英語入門階段，對學生進行拼寫單詞和朗讀能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。初二年級，重點練習語段的表達，教師要指導(dǎo)學生語段表達的基本內(nèi)容，如必須有主題句、支撐句和結(jié)論句到了初三年級，要把重點放在培養(yǎng)話題討論的能力上，也就是培養(yǎng)學生運用英語知識能夠就某一主題進行討論，或者寫出主題明確的短文。

二、密集的提問并沒有使學生真正地思考

“學起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的。學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是自主學習與主動探求知識的表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學的重要前提。然而，不少教師在課堂上采取簡單的問答式，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上是教師以提問的方式給學生灌輸知識，學生很少提出自己的見解，思維并沒有激活。那么，教師怎樣才能提出有價值的問題?

1創(chuàng)設(shè)情景巧妙提問。提出問題技巧的關(guān)鍵在于激活學生的思維，調(diào)動學生的“思維參與”。教師可以通過向?qū)W生提供各種形式的生動活潑的素材，創(chuàng)設(shè)情景，然后再提出能激發(fā)學生興趣、具有思維含量、發(fā)人深省的問題。問題的設(shè)置還要考慮學生的認知水平。

2重點問題窮追不舍。對于每一課、每一單元的重要語言點、句型和話題教師應(yīng)多設(shè)問題，對學生強化訓練，引導(dǎo)其思考，使他們的知識目標、能力目標進一步得到落實。

3積極鼓勵學生質(zhì)疑。有教育家說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！弊鳛橛行吕砟畹慕處?，應(yīng)該舍得下功夫，從習慣于把問題拋給學生要求學生回答轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題，通過交流討論解決問題，真正使學生從被動依賴的學習方式向主動積極的學習方式轉(zhuǎn)變。

三、認為能言善辯的學生英語學習就好

在英語課堂教學中，一些性格開朗、活潑好學的學生，搶著舉手回答問題，始終處于活躍狀態(tài)。一些老師誤認為，這些課堂教學中活躍的學生成績肯定不錯。教育實踐告訴我們，學生的學習風格具有多樣性，能言善辯的學生未必具有扎實的基礎(chǔ)，具有扎實基礎(chǔ)的學生未必能善言。作為教師，如何讓所有的學生都能提高英語水平并有一個展示的舞臺呢?

1教師必須充分分析每一個學生的優(yōu)勢與不足，有針對性地設(shè)計不同的任務(wù)。提供不同的思維方式。

2教師必須有良好的心理素質(zhì)，有足夠的耐心和信心。兔子學會跑步，鴨子學會游泳都要經(jīng)過一番艱辛的努力。對于初中學生來說，一些非智力因素已形成，教師必須有足夠的耐心與信心，先扶后放，逐漸深入，使每個學生的英語水平都得到提高。

3通過不同的教學方式、不同的活動形式、不同的評價方式來滿足不同學習風格的學生的需要，使不同學習風格的學生都得到發(fā)展。比如，口語對話和短文寫作相搭配，課本劇表演和辦板報相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合。

總之，新課程實施過程中的英語教學要求我們不能重形式輕實效，而是要在新的理念的指導(dǎo)下，使課堂教學變得更加富有生機、富有效率，以此采促進學生的全面發(fā)展。