培養小班幼兒音樂興趣之我見

劉　靜

關鍵詞幼兒；音樂；傾聽；情境

中圖分類號G613.5

文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0054—01

一、引導幼兒學會傾聽

美國著名的音樂家艾倫·科普蘭曾經說過：“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了。”音樂是一種聽覺藝術，幼兒的音樂潛能與他們的聽覺發展有著密切的聯系。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出，幼兒園教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”，“尤其要避免只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。而幼兒階段是人的音樂感受能力，特別是聽覺能力發展的關鍵時期。為此，我根據幼兒的年齡特點，在他們剛入園時，就把音樂融入幼兒的一日生活和游戲之中。引導他們發現音有高低、長短、強弱之分，并讓他們比較兩首樂曲間的相同處與不同處，久而久之，培養了他們的聽辨能力，使他們不僅能粗線條地欣賞音樂，而且還能感受音樂的內涵。待幼兒有了一定的聽辨能力后，我則讓他們先從一些熟悉的音樂作品聽起，如《祝你生日快樂》《找朋友》《睡吧小寶貝》《小燕子》等，再逐漸過渡到一些膾炙人口的名曲，如《玩具兵進行曲》《野蜂飛舞》等，其間，我對幼兒進行引導：“聽到這音樂，你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”這樣，幼兒就會從帶有暗示性的聽轉向富有個性的自我欣賞，同時還激發了他們愛聽、會聽的情感欲望。

二、牢牢抓住節奏感的培養

因為節奏比音高更容易被幼兒感知，而且它也是幼兒體驗音樂美感的重要助力，所以教師應鼓勵幼兒從實際的音樂欣賞中獲得對節奏的印象，以逐步形成自身對節奏的內在感覺。而節奏訓練也是幼兒音樂創造能力培養的起點、突破點。如教師可收集一些日常生活中幼兒感興趣的，能發出各種聲音的物品，如小鬧鐘，一動會發聲的玩具等，讓幼兒通過聽，感知它們不同的聲音、節奏。針對小班幼兒的心理特點，教師應多采用一些直觀的教具，以便讓幼兒能夠充分運用感官感知事物，調動起參與活動的積極性。如在認識二分音符和四分音符時，我先打擊不同的樂器，讓他們從中感知音色、音調的不同，然后再模擬發出不同的聲音，使其知道聲音有長短之分，長一些的是二分音符，短一些的是四分音符，最后我又向幼兒出示了由各種小動物表示的“音符卡”。這樣，幼兒自然而然地加深了對音樂節奏的理解。教師還可以通過歌曲、韻律活動等，讓幼兒了解幾種節奏的特點。

三、設置情境，激發幼兒學習的興趣

興趣是最好的老師，是幼兒感知美、表現美、創造美的內在動力。情境教學則能使概念具體化，傳授方式趣味化，利于幼兒的認識與情感相結合。因此，在教學中，教師要善于以境激趣、以趣激學，引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索知識。音樂作為最富有情感的藝術，教師只有創設出一種與其相適應的環境、氣氛，才能使幼兒很快地投入其中，并把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設音樂表現情境的手段多種多樣，如講故事、即興表演等。如在欣賞歌曲《理發店》時，我讓幼兒們準備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等道具，并將活動室布置成了理發店，還邀請了班上某位幼兒的家長(這位家長是開理發店的)現場表演理發，在教室中再現了理發店里的勞動場面。在這種情境中，幼兒們自然而然地感受到了理發店里的勞動場面，同時也理解了歌曲的內容，學習的欲望也被調動起來。

四、引導幼兒用肢體表現音樂

音樂教學活動的內容豐富多彩，其最大特點就是通過活動來激發人的興趣，調動人的情感，讓人愉快地接受教育。而幼兒們在音樂的感召下是非常喜歡“脖子扭扭、屁股扭扭”的。如我在教幼兒唱：“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，鼻子在哪里?鼻子在這里，用手指出來”的時候，我并沒有教給他們什么動作，可幼兒卻隨著音樂邊唱邊拍手，并伸出手指指著自己的鼻子。可見，幼兒天生喜歡跟著音樂做動作。所以，在音樂教學活動中，教師使音樂與律動相結合，可以讓幼兒通過律動體會音樂，表現音樂，最終感受音樂之美。

五、接納幼兒的差異性，增強幼兒的自信心

自信心是促進幼兒發展的無形動力，強烈的自信心可以提高幼兒學習的積極性。現代心理學認為：只有在民主平等的教育氛圍中，幼兒才能自由地思考探究，提出問題，發表意見，才會有新的發現。而同一首音樂作品，不同的幼兒可能會有不同的感受，同時，幼兒個體的差異也會使他們的藝術表現有所不同。所以，我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發展為本”的思想，接納幼兒的這種差異性，使幼兒在音樂活動中體驗到成功和樂趣，不斷增強自信心。