信息技術在數學教學中的應用

姜子平

實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用信息技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養和提高發揮巨大的作用。

一、信息技術在數學教學中應用的誤區

信息技術與數學教學的結合將是今后教學方式的一個趨勢，我們的一線教師也在教學中嘗試著使用信息技術，但我們的教師發現信息技術并沒有帶來意想的效果，究其原因，就是使用不合理。那么如何在數學教學過程中合理地應用信息技術，這是困擾廣大教師的一個課題，對此，本人總結信息技術在數學教學中的應用所存在的一些錯誤和誤區，并提出個人的觀點。

1，以“電子板書”代替“黑板板書”

備課是作為教師的一門必修課，隨著新課改的推進，做課件也成為備課的組成部分。而且很多課件條理清晰，設計形象生動，很好地展現了教師的智慧。但有的課件卻只是單純地把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”，這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。這完全違背新課程改革中的核心理念——體現學生的主體地位。而且由于信息技術有著大容量、快速度的特點，加重了學生的負擔，而且過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。其實從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，就沒有必要用課件演示。

2，計算機輔助教學是評價課堂質量的唯一標準

在《普通高中數學課程標準》中對課程的評價有這樣的論述：評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。對此有些教師就產生了誤解，認為對過程的評價就是你是否應用了信息技術。于是出現了為了用計算機而用計算機，為了公開課而使用信息技術的可笑行為。計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，應有機結合傳統教學手段，優勢互補，獲得最大的教學效果。而不是一味地使用信息技術而放棄傳統教學手段。我們的課堂應由教師主導，教師應是一節課的靈魂，只有通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導，才會獲得更好的效果。因此任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。

3，快餐文化入侵課堂

快餐文化是西方文化的代表，主要是快，不強調質量。而隨著計算機輔助教學的推廣，很多教師將我們的課堂變成了西方快餐文化的體現。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果。同時由于教授過程加快，內容的密度也加強，于是就出現了學生在下面聽教師講故事，講完了，下課了，而內容呢，忘記了。

4，人機對話取代師生對話

在教學過程中，我們常常發現這樣的情況，表揚或者鼓勵的言語往往通過文字和圖片表示，教師變成了課堂的旁觀者，面無表情地上課，使得課堂變得干枯。我們一再強調教師才是課堂的主導者，而實際上通過心理學的研究表明教師對學生性格的形成有極大的影響。教師的鼓勵的言語或者一個微笑往往給學生無窮的信息。因此信息技術不應使我們的課堂失去原來的甘泉。

二、如何走出信息技術在數學教學中的應用誤區

對于以上問題，我們又該如何處理呢?筆者認為，應當標本并治。

(一)治本

那么如何治本呢?就是改變教師的觀念和對信息技術應用的觀念。下面給出筆者的一些觀點：

1，信息技術的輔助性

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。我們的教學要合理地使用現有的教學設施和手段，使學生學得更好，而在這里信息技術和數學教學的結合是一種趨勢，這一趨勢體現了信息技術和傳統手段的有機結合，而這個根本屬性決定了，信息技術在教學過程中不是主導，而是一種輔助手段。我們知道課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識，提高能力。

例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么?所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教師問：“什么叫垂直呢?”接著教師講解了有關垂直的概念。這節課幾乎沒有費什么力氣，就完整地進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”。而這里的核心是教師對教材的處理，而信息技術起了很好的輔助作用。因此在應用信息技術的時候一定要明確對于課堂教學而言信息技術只是輔助手段。

2，信息技術的實用性

我們知道信息技術的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。而且信息技術作為呈現教學內容的重要工具，可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效整合；同時給學生的學習方式提供了更多的選擇機會，學生不僅可以是被動地接受學習而且可以主動地參與、研究學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。

3，信息技術的科學性

多媒體的使用一定要注意科學性，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學性。多媒體的科學性有其豐富的內涵，它包括課件闡述的數學概念規律科學、展示的時間順序科學、場景和實驗的模擬及表現形式科學、聲音的搭配科學、課堂上教師對先進媒體操作使用科學等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學生帶入誤區，給教學帶來負面影響。例如，在講授對數的性質時，借用幾何畫板讓學生能

夠經歷發現的過程，但由于某些教師對幾何畫板應用不熟練，最后在屏幕上只有大片的黑影，并不能得到性質，反而給教學帶來了麻煩。

(二)治標

在改變了核心理念后，我們還應治標，對此筆者給出幾個觀點：

1，建立科學合理的評價機制

導致很多教師不切實際地應用計算機輔助教學，根本原因是對評價體系理解錯誤，因此建立合理的評價體制顯然是必要的。首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。

2，適時、適量、適當

并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。例如上面提到的關于概率的一些概念，其原始來源便是游戲，為什么不讓學生去經歷這個過程呢?

同時不能讓計算機輔助教學徹底代替教師，應體現教師的主導作用。

另外計算機輔助教學不能只強調形式，應當符合學生的心理特點和認知規律。比如，用幾何畫板講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑(R)，并動態地顯示圓心到直線的距離(d)，學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，以及圓的半徑(R)與圓心到直線的距離的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，以及圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系：相離—R

3，注重交互性、啟發性、針對性和及時反饋

計算機輔助教學是教學的重要手段，應當體現教師在設計教學過程中所應當體現的學生的主體地位，不要只出現簡單的“對話”。比如，可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據學生的需要，為實現自主學習創造環境，避免出現好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現象，實現因材施教。啟發性是數學教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發性，不僅僅是“你真聰明!”或“再思考!”的字樣。

總之，信息技術由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論，甚至教育體制的根本變革。因而，在數學課堂中合理運用多媒體技術能使學生的學習興趣盎然，變“苦學”為“樂學”，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。