淺談差異性彈性分組教學

雷麗嫦

所謂實施差異教學是指教師改變教學的速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。而彈性的學生分組是差異教學的核心，它是根據(jù)學生的學習需要、優(yōu)勢以及偏好組建教學小組，為學生提供合適的學習活動。開展彈性分組教學的最佳時期是學生學習差異性較大的教學時期。教師可根據(jù)教學的需要，在這些時機到來的時候?qū)W生進行分組。以下是筆者的具體做法：

一、同質(zhì)分層小組

如，對人教版八年級(下)分式方程(二)，教師在講課前感覺學生的學習差異很大，于是在課前對學生進行預考。根據(jù)考試結(jié)果，把仍需要復習分式方程(一)的學生分在A組，把掌握部分知識的學生分在B組，把已完全掌握知識的學生分在C組。然后先對A組學生多講些課；對B組學生采取彈性的學習方式，當教師講授他們未掌握的技能時，他們就和A組的學生一起聽課，當教師講授他們已經(jīng)掌握的技能時，他們就和c組的學生一起做教師安排的其他有挑戰(zhàn)性的學習活動，以應用并擴充所學知識。然后教師再安排A組做基礎應用練習來鞏固知識，同時檢查B、c組學習情況，并解答問題。最后教師才進行新課的統(tǒng)一教學。

二、異質(zhì)合作小組

1，根據(jù)認知方式不同進行分組

對于那些總被分到需要再教學小組中的學生，教師可根據(jù)他們的學習優(yōu)勢和興趣進行分組。教師先從“多元智能檢核表”收集的情況中發(fā)現(xiàn)他們的學習需要、優(yōu)勢與不足以及喜歡用什么方式來學習，并建立個人檔案，使教師能更好地設計課堂教學。

如，對人教版八年級(下)勾股定理，教師從“多元智能檢核表”收集的情況中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能和學習興趣。并把具有語言優(yōu)勢、邏輯數(shù)學智能、空間智能以及喜歡用動作操作來學習的學生分別分到各個合作小組中。先讓有語言優(yōu)勢的學生在課堂上講述有關(guān)勾股定理的史料故事，來提高學生的學習興趣和求知欲望，再讓組員在組長的領(lǐng)導下分工合作，有的剪拼圖形，有的充當測量員，有的作記錄員，有的建立數(shù)學模型。教師現(xiàn)場做好管理工作，進行指導解答疑難問題，使學生以小組合作的形式通過剪拼趙爽弦圖證明勾股定理。在這個過程中，學生親身經(jīng)歷，積極參與，在“講”、“觀察”、“測量”、“探究”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實踐能力和合作能力。

這種分組，使認知方式不同的學生互相搭配，發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，它利用了個體之間不同的認知優(yōu)勢，通過合作學習共享這些資源，從而更好地解決問題。

2，根據(jù)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的不同進行分析

在單元復習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生掌握知識技能不系統(tǒng)，還沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。教師通過多次小測，對各個知識點中學會、未學會、部分學會進行分類，并作好記錄，作為合作學習分組的根據(jù)，使合作學習小組成員可以達到數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的異質(zhì)。這樣當學生甲學會了知識點A以及與A有關(guān)的知識B、C的教材，相對于學生乙沒學會該知識點，當兩人被編成一組時，在學習知識點A相關(guān)教材時，學生甲將可以指導學生乙知識點不會的內(nèi)容，使得學生乙藉由別人的指導而將知識點A學會。同時學生甲也把與A有關(guān)的知識B、c的資訊帶給學生乙。

數(shù)學交流是學習者以口頭語言或書面語言的方式，對數(shù)學的觀點所建構(gòu)的理解和表達。因為其中包含著主體的創(chuàng)造性的選擇，所以數(shù)學交流也是主體建構(gòu)的具體過程，因而對數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的完善起到了至關(guān)重要的作用。而把數(shù)學認知結(jié)構(gòu)不同的學生分到同一個合作小組學習將為學生之間的數(shù)學交流提供了一個平臺，并創(chuàng)設了良好的交流氛圍。通過數(shù)學交流幫助學生從不同的角度理解數(shù)學知識，形成對問題的全方位的理解，完善了數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)。

差異性彈性分組的教學方法能更好地滿足學生的學習需要，使學生以多種方式學習。教師根據(jù)學生的知識基礎、需要掌握的技能或者學習優(yōu)勢，在數(shù)學課堂中進行客觀合理的分組，引導學生學習，為學生自主學習、合作學習、探究性學習創(chuàng)造了教學環(huán)境和適當?shù)姆椒āｊP(guān)注學生的個別差異，幫助每一個學生進行有效地學習，讓每個學生都成為成功的、自信的學習者，課堂教學的效率不言而喻。

差異性彈性分組的教學方法有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。例如，如何根據(jù)教材，根據(jù)學生的實際，設計出有認知、理解、應用和綜合四個層次的有挑戰(zhàn)性的活動和層遞式的問題，以及如何管理一個讓學生在同一時間做不同活動的課堂，這對一個初實施差異性彈性分組教學的執(zhí)教者來說有一定的困難。筆者在此提出幾點建議：首先是執(zhí)教者可以和其他同事組成合作伙伴，一起分享各種資源以及彼此的看法，共同設計適合學生實際的具有挑戰(zhàn)性的活動和層遞式問題，并進行分工負責，分組教學。其次是制定在彈性分組學習時學生要遵守的行為準則，制定學生完成任務后應做的事情，小組中可選一名組長負責管理。再是靈活掌握和不同小組一起工作的時間，盡可能把時間分配給那些需要更多教學指導的小組，對其他的學生，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的活動讓他們自己去做，使每一個學生得到充分的發(fā)展。