教師專業(yè)成長(zhǎng)之路究竟該怎么走

吳克霞

教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。

一、從模仿開始

公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺(tái)，為了上好一次公開課，教師不知花費(fèi)多少心血去精心備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級(jí)教師一樣一舉成名。要知道，特級(jí)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長(zhǎng)期實(shí)踐、不懈探索的結(jié)果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后想辦法再出帖。教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級(jí)教師學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后再鉆研多思，自然就會(huì)水到渠成，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級(jí)階段。模仿的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，局部的個(gè)別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒有變動(dòng)。局部模仿指在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級(jí)教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級(jí)教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。

創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定程度，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格；具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力，然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。

二、從讀書開始

書籍不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師不再擔(dān)任照本宣科的角色，教學(xué)中充滿了生機(jī)與活力。這就要求教師必須讀書，教師應(yīng)當(dāng)率先成為終身學(xué)習(xí)的典范；教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的模范。作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，許多青年教師寫論文時(shí)總感到無話可說，有時(shí)好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)書讀得少，缺少知識(shí)的積累。所以，我們要有看書、讀報(bào)的良好習(xí)慣。在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，對(duì)好的觀點(diǎn)要做一些筆錄，把好的文章剪下來做成剪報(bào)收藏，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。總之，教師的教學(xué)能力與文化素質(zhì)的提高，最重要的一條途徑就是靠自己去讀書。

三、從網(wǎng)絡(luò)開始

網(wǎng)絡(luò)打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。特別是網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)專業(yè)論壇會(huì)讓你實(shí)現(xiàn)自我，多方位展示自我，會(huì)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中除了可以在網(wǎng)上搜集需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的教師聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使在我們自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得。以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會(huì)有更多的意外收獲。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到這樣或那樣的苦惱、問題、體會(huì)時(shí)，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。當(dāng)教師將遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，其他教師會(huì)細(xì)心地讀貼，對(duì)帖子所介紹的問題、現(xiàn)象，或是進(jìn)行詢問，或是進(jìn)行答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些都可促進(jìn)教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。但對(duì)有的教師發(fā)表的自認(rèn)為是得意之作的帖子，有的教師看后會(huì)不留情面，提出自己的質(zhì)疑、批評(píng)。在質(zhì)疑與批評(píng)的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師反思，同時(shí)，也是促進(jìn)質(zhì)疑和批判者對(duì)教學(xué)的思考。

四、從課題開始

教師是專業(yè)人才，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，迫切需要一支用先進(jìn)的教育理念武裝起來的教師專業(yè)隊(duì)伍。所以，教師的專業(yè)化發(fā)展成為時(shí)代的必然。通過“個(gè)人課題”研究能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

“教然后知困，學(xué)然后知不足。”在課題實(shí)踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識(shí)，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)插上有力的翅膀。

總之，教師要根據(jù)自己的工作特點(diǎn)，專業(yè)水平的實(shí)際，堅(jiān)持聽課、反思、做課題、讀書學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、研究性的事情去做，就能很快地提升自己的教學(xué)境界、形成自己的教學(xué)特色，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng)。