初中化學教學中學生自主學習能力的培養

崔俊杰

初中化學新課標指出：“要有計劃地指導學生自學……以發揮學生的學習主動性，培養學生的科學探究能力。”在初中化學教學中，教師在課堂上應使學生在自我意識發展基礎上“能學”，內在學習動機上“想學”，掌握一定學習基礎上“會學”，建立在意識努力上“堅持學”。

一、激發學生自主學習的動機和興趣，促進自主學習的內在動力

在化學教學中，應根據不同內容，創造條件、激發興趣。

1，上好緒論課，以“圖”激發興趣

在開篇課《緒言》中，筆者充分利用化學實驗的魅力，安排一些精美的圖片展示、視頻片段播放，并補充一些趣味實驗，將學生帶入神奇的化學世界中。緒論作為開篇，往往被忽視，筆者通過圖表，將化學研究對象即看不見、摸不到的分子、原子、電子等微觀粒子直觀地反映出來，使化學由抽象變具體。一堂成功的緒論課，不僅可以使學生懂得化學的意義，對化學產生濃厚的興趣，還能教會正確的學習方法，增加學生對化學課的感情。

2，運用導入的方法。以“問”激發興趣

在平時的化學教學中，教師要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。如在講到堿金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現象，然后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色”，進而發問：“如將金屬鈉放人CuS04溶液中，會有什么現象?”學生在鐵和CuSO4溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成NazS04和Cu的結論，此時再演示Na放入CuS04溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象，學生就會對此實驗印象深刻。又如小蘇打是鹽，在分子組成上不含氫氧根，可發酵后變酸的蒸饅頭面為什么加入小蘇打就不酸了?問題激起了學生的學習興趣，從他們渴望的眼神中自然地開始對內容的講解，可謂水到渠成。

3，與實際生活結合。以“近”激發興趣

興趣是學習的催化劑，而這個催化劑來源于化學知識與實際生活的結合。人教版初中化學教材有許多與實際生活相聯系的材料，教師如果重視挖掘這部分資料，就會引起學生對化學的興趣。如，“如何增加養魚池水中的含氧量”就是與學生日常生活相聯系的學生極有興趣的材料。再如，教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質》，二氧化碳是我們生活中常見的一種氣體，教師在授課時也講得非常透徹，學生再進行實驗，興趣已不是很濃，因此在教學中教師要善于發掘學生的興趣點。筆者做了如下改變：在實驗前兩天要求學生回家找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑。在實驗課上，學生除完成教材內容外又補做了以下小實驗：(1)證明雞蛋殼、水垢里有CaCO3；(2)證明普通石頭中是否有CaC03；(3)證明干燥劑的主要成分；(4)區分生石灰與石灰石。教師往往只注重基礎知識的傳授，無形中浪費了教材資源，失去了引導學生的有效時機，若能有效地對實際生活中的例子加以利用，會起到事半功倍的效果，也增加了學生的課外知識。

二、建立積極和諧的課堂環境。是促進學生自主學習的有利條件

課堂教學過程實際是在一定情境下，師生間以飽滿的情緒進行交流，使學生饒有興趣地，愉快、自覺、主動地學習知識。平時的化學教學中，盡量去營造民主、靈活的教學氛圍，給學生自由探索、獨立思考的時間和空間，結合化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材。如“空氣”一節，內容相對簡單，日常生活也經常接觸。課標要求學生了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做的巨大貢獻，幫助學生從化學角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學物質觀。于是筆者通過讓學生閱讀、觀察、思考、討論等方法進行自主學習，并提出下列問題：

(1)我們對空氣已經有所了解，大家能把自己知道的說出來共同分享嗎?

(2)如何證明空氣的成分?

(3)請大家觀察實驗，說說你看到什么、想到什么?(演示空氣中氧氣百分含量的測定實驗)

(4)你的結論是如何得出來的?

(5)請具體說說什么是空氣污染?

(6)同學們還知道書本以外有關空氣的知識嗎?

(7)全球氣候變暖是如何引起的，怎么防止呢?問題與生活密切相關，教學過程是開放的，它讓學生在體驗中感悟到自主學習的快樂，教師給予學生的不僅僅是知識的傳授、技能的形成，更多的是對動機的喚醒、習慣的養成、思維品質的提升，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

三、激活學生思維，構建以生為本的自主學習模式

在以往的課堂教學中，教師只注重給學生灌輸，而輕視學生獲取知識的過程。在課堂中，應該讓每一個學生參與每一個過程，體驗自主學習的方法，從而達到提高自主學習的能力。筆者設計的自主學習的課堂結構包括下面四個環節：創設情境、提出問題、解決方法、回味反思。如在講到金屬與鹽的置換反應性質時，首先引導學生用實驗加以探究：(1)用CuSO4溶液、ZnSO4溶液、AgN03溶液、cu、Fe，探究金屬與鹽的置換反應，讓學生根據實驗現象分析金屬與鹽的置換反應發生的條件；(2)總結出金屬與鹽的置換反應規律；(3)總結出K、Ca、Na與鹽的置換反應規律。利用學生感受探究的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘學生大腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發學生的思維積極性。學生通過獲取知識的過程，對搜集信息、提出問題、實驗驗證、歸納總結都有了實際體驗，自主學習能力得到提高。

總之。教學有法，教無定法，讓學生成為學習的真正主人。在新課程改革和新課程標準的指引下，學生自主學習的培養和大力推行，必將使學生受益終身。