新課程條件下中學(xué)化學(xué)教師教育觀念的更新

王愛梅

長期以來，中學(xué)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，缺少反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，又很少關(guān)注與其他學(xué)科的融合與滲透，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也關(guān)注不夠。這些問題的存在，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)面對著十分不利的局面，化學(xué)課程與教學(xué)的改革勢在必行。新課程條件下中學(xué)化學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，樹立全面的科學(xué)教育觀、“平等交往、合作互動(dòng)”的師生觀和全新的課程資源觀。

一、樹立全面的科學(xué)教育觀

(一)構(gòu)建新的科學(xué)知識體系

筆者認(rèn)為，學(xué)生獲得具體的化學(xué)知識、形成化學(xué)學(xué)科最基本的概念系統(tǒng)和事實(shí)，不是化學(xué)教學(xué)與教育的全部內(nèi)容?；瘜W(xué)知識教育是化學(xué)教育的基礎(chǔ)，但對知識的選定要服從于整個(gè)科學(xué)體系的需要，單從學(xué)科內(nèi)部邏輯來選定具體知識內(nèi)容不是全面的科學(xué)教育觀。從新課程的編制方案可以看出，具有以下特點(diǎn)：

1，注重時(shí)代性、生活性

新課程必修模塊第一部分便是“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”，一改原化學(xué)教材開始即為《摩爾》這一讓學(xué)生一看就陌生的內(nèi)容；選修模塊增設(shè)“化學(xué)與生活”的內(nèi)容。可見新課程內(nèi)容的選擇跳出了純學(xué)科知識體系而廣泛聯(lián)系實(shí)際，非常注重時(shí)代性、實(shí)用性和生活性，特別注重化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，改變了以往課程內(nèi)容繁、難、偏和過于關(guān)注重書本知識的現(xiàn)狀，使知識內(nèi)容實(shí)際化，有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2，注重基礎(chǔ)性，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展

新課程的必修模塊內(nèi)容分別為“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)基礎(chǔ)”、“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”、“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”?？梢娦抡n程主要以終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能作為主干內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)掌握必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識。在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學(xué)習(xí)知識過程化。

(二)追求獲取知識過程的科學(xué)性

科學(xué)和科學(xué)知識形成與發(fā)展的過程比具體科學(xué)知識更重要，對人的未來發(fā)展也更有價(jià)值，影響也更深遠(yuǎn)。中學(xué)化學(xué)不能只記憶具體化學(xué)知識，而應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，盡可能利用“實(shí)驗(yàn)探究法”、“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)。教師不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教師的職責(zé)不在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在于怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(三)強(qiáng)化科學(xué)思想與方法教育

科學(xué)源于系統(tǒng)的觀察。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中尤其要讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的觀察方法，教師可設(shè)計(jì)一些觀察要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，科學(xué)地思考問題。如：①鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生觀察鈉投入前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的現(xiàn)象，注意觀察是否得到單質(zhì)銅；②研究N02與N2O4相互轉(zhuǎn)化的平衡移動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生觀察顏色變化是否符合勒夏特列原理等等?？茖W(xué)研究的基本方法是假設(shè)與實(shí)驗(yàn)。科學(xué)假設(shè)需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定要親身實(shí)踐。某些過去驗(yàn)證失敗的假設(shè)在科學(xué)研究的條件發(fā)展后有可能重新被證實(shí)?？茖W(xué)的進(jìn)步需要新的思想和新的方法。

二、樹立“平等交往、合作互動(dòng)”的師生觀

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不太規(guī)范但卻完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，師生互教互學(xué)，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

三、樹立全新的課程資源觀

新課程改革的目標(biāo)之一，是要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這就要求中學(xué)化學(xué)教師在執(zhí)行新課程中，應(yīng)當(dāng)摒棄單一的教科書意識，樹立新的課程資源觀，發(fā)揮各種課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，讓學(xué)生從多種媒體和不同場所獲取知識。

新課程中“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”模塊與日常生活聯(lián)系緊密，這些知識僅依靠教材，讓學(xué)生閱讀、教師講解，輔以看看錄像材料很難達(dá)到教學(xué)效果。實(shí)施這些課程必須要有全新的課程資源觀，除了充分利用校內(nèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和圖書館外，還可以廣泛聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測站、環(huán)境保護(hù)局、化工生產(chǎn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去具體感知化學(xué)與生活以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

總之，新課程改革和實(shí)施對教師角色的要求是多方面的，而教師角色的轉(zhuǎn)變必須從教師的教育觀念更新開始。中學(xué)化學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，盡快更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型教師。