多媒體與數學教學的整合分析

徐衛軍

摘要：多媒體與學科課程的整合是當今社會發展的一個必然趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。新形勢下的數學教學要求以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以多媒體為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素養和信息素養。但任何事物皆有其兩面性。本文對中學數學課堂中運用多媒體教學提出膚淺的認識和探討，以期拋磚引玉。

關鍵字：中學數學多媒體教學優勢多媒體教學的弊端反思

多媒體教學又稱計算機輔助教學，指利用多媒體計算機整合各種多媒體信息，如將文字、聲音、圖形、音像等整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來的教學形式。

一、數學多媒體教學的優勢

1、直觀性、形象性——提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種情形可以顯得直觀而形象。

在這里，多媒體就以其自身優勢，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。

可以說多媒體因其演示的直觀性、形象性提高了學生學習數學的興趣，激活了學生的數學思維。讓學生認識到數學并不是憑空產生的，而是與實際密切相連的；不是枯燥無味的，而是有趣的；不只是聽得著的，還是看得見的。在這方面，多媒體充當了表現的工具。

2、流暢性、變通性——提高抽象思維能力和發散思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。而要培養學生的抽象思維能力，其中的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入學習狀態。

多媒體教學能使豐富的教學資源通過具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在用多媒體教學的過程中，教師可使常規教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力、分析解決問題的能力盡量反映出來。各個幻燈片的銜接應合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序。

對學生發散性思維能力的培養方面，多媒體應用更具有優勢。在教學中，可以利用多媒體教學聲、光的變化，提醒學生對所學知識的關鍵加以發散。從而鞏固已學知識、開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性。

3、多媒體應用能培養學生的創新思維能力

創新能力的培養是數學教學中的“終極目標”，多媒體的運用使得在數學教學中創新教育的滲透變得更加容易實現。可以借助相關的軟件和程序讓學生從數字、符號、圖形等中發現數學本身的規律，從而培養學生的某種成就感，讓學生實現由喜歡數學到熱愛數學的轉變，并培養他們的創新能力。

4、圖文并茂，可以演示科學精確的實驗過程

多媒體整合了圖形和音像等多種元素，可以給學生視覺和聽覺的雙重刺激，學生的注意力更容易集中，某些教學元素更易給學生留下深刻的印象。多媒體在幾何教學或與幾何教學有密切聯系的代數部分章節中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形的變化規律、內在特性；更好地體現某些代數知識的幾何特性，更容易形成數形結合的數學思想。

5、課堂容量大

在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課教學中，往往是通過加小黑板的形式來解決，即便如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便地把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較時，利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。

但任何事物皆有兩面性，多媒體教學也不例外。

二、數學多媒體教學的弊端

1、優勢明顯，弊端顯然

用多媒體教學時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導致部分學生理解困難，降低課堂教學的效果。在有的時候，教師一堂課講解的題目和學生要做的題目加起來竟會超過10道。一節課只有45分鐘，學生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說困難很大。也可以這么說，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距。

2、數學教師的榜樣地位因多媒體而有所削弱

中學生對事物的認知程度不高、不深，在知識掌握的過程中，還必須有一定的模仿階段。老師則承擔起示范的角色。哪怕是畫圖時的一筆一畫都會對學生產生一定的影響。如在立體幾何階段，學好立體幾何的先決條件是能畫出直觀、準確的立體圖形。而作為初學者的學生有很多人在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個正確而直觀的圖形。老師如果在此環節大量使用多媒體，除了給學生一個很優美的畫面外，對學生在立體幾何方面的數學素養特別是畫圖方面是一個很大的削弱。教師應當身先士卒，把每個典型圖形的畫法依據直觀、簡潔、明了的方式呈現在學生面前，有助于學生盡快入門。

3、多媒體過多過濫地使用，會削弱教師和學生的交流

數學學科對思維嚴密性的較高要求。在對公式的推導、運算的演示、數形的結合等方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種數學美的體現。這種推導、演變、結合正是傳統教學的優勢所在，可以讓學生體會到在解題過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程，會疏遠學生和知識的距離。讓學生有這一切都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機器的操作者和教學過程的解說者，教學的參與者的身份無形中降低了。

三、進行多媒體教學的反思及應對

在教學中，常會看到雖然使用了的多媒體教學設備，可以大大加快教學進度，但也造成相當部分學生理解困難，從而對數學望而生畏。這不是使用多媒體教學的初衷。這一情況的出現，并不是多媒體本身的錯，而在于如何科學使用多媒體?在這里談點淺顯看法。

1、適時采用多媒體教學

在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫。適時地采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識。

2、采用多媒體教學時教學容量要適當

在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。不能片面追求“快”。如果教學進度很快，但學生不能掌握，那么“快”又有何意義呢?

3、加強教師的主導地位和學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合

多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，成為事實上的教學中的旁觀者。應當在最能發揮多媒體效用的地方大膽使用它，在需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。將多媒體與傳統的教學方式相結合，定能最大限度地發揮多媒體的功效，產生最大的效益。

4、制作課件要適合教學對象

數學教學是培養學生數學思維能力的，任何可能削弱這種效果的做法都應盡量減少。

在數學教學的多媒體演示中，漂亮的背景、夸張的動畫、震撼的效果有可能產生喧賓奪主的作用，故好制作的課件要適合中學生。

在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養思維素質為教學重點，在能讓多媒體教學發揮作用的地方使用，在能體現傳統教學優勢的地方使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

責任編輯：易志毅