對新課改下高中化學教學的反思

張　強

新課程改革已如火如荼地展開，給基礎教育提供了機會，同時也給教師帶來了一定的困惑。面對新課程、新教材，教師應如何應對，作為新課改下的化學教師，我們必須作出深刻思考。

目前，新課程標準下的化學教學困難主要表現在：一是教學時間少；二是知識點難把握，講少了學生“啥也不知道”，講多了學生“啥也不會”。我們使用的是魯教版化學教材，按教材內容展開教學程序，結果收到的教學效果比較差。對新課標下的課堂教學各類書刊也都眾說紛紜，但如何在課堂上去實施，結合每一節課如何做，卻沒有現成的答案。為此，筆者結合本人多年的教學經驗，就新課改下的高中化學教學簡單地談談個人的一些看法。

一、深入理解課改的特點

傳統的教學中，教師的作用只局限在教學計劃、教學大綱、高考考綱這一范圍內來完成教學任務。這樣使學生被動地接受知識，使得學生脫離生活、脫離實際。學生很難有所創新，很難有能力的體現。而新課程中注入了新的教學思想，使得教師的教學角色發生了改變。一是教師評價體系的變化。舊課程中評價一節課主要看教師怎么樣教，而新課程中更強調教與學的雙邊活動，評價的側重點還要看教師怎樣有效地引導學生，要求教師建立發展的評價體系；二是課程資源的擴大。由學校書本擴大到社會以及實踐活動(實驗)中；三是學習方式的變化。由原來的學生聽變成學生積極主動地參與、探究、合作；四是舊教材重知識輕能力只看分數，而新教材更加關注學生的知識、技能以及學習方法。

二、加強實驗教學

化學是以實驗為基礎的一門自然科學。化學實驗貫穿于化學教學的全過程，因此，必須加強實驗的教學。同時實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性，這也是發展學生動手能力的重要途徑。在實驗教學中，首先應該抓住實驗現象，激發學生的好奇心。例如：Na與CuSO4溶液的反應，在實驗中學生往往會觀察到有氣體放出并且有藍色絮狀沉淀出現，教師可以利用實驗向學生提問：氣體是什么物質?藍色絮狀沉淀又是什么?它們怎樣產生的?學生根據所學知識各抒己見、大膽推測，最終尋找到結論。經過這樣多次訓練，大大加強了學生的創新意識。其二，讓學生自己動手設計實驗并來完成實驗。對于實驗的設計本身也是學生創造性思維的體現，只有大膽地設計實驗、進行實驗并自行探究，才可以提高學生的思維和想象空間，使學生在不知不覺中進行創新。其三，通過對性質實驗的改進和對照來進一步培養學生觀察、思考和分析問題的能力，使學生在對比的過程中掌握知識，把知識應用到實際當中，做到了學以致用，達到新課標的要求。

三、培養學生的想象能力和假設推理能力

想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子層面上研究物質的學科，這樣就必須把宏觀和微觀緊密地結合起來，讓學生充分發揮想象能力、假設推理能力。例如：根據鈉原子的結構去推測鈉單質的性質。

四、研究教材，確定教學目標

我們總感覺新教材內容少，確實有許多內容須要完善。例如：魯教版《化學》第一章第3節的內容(化學中常用的物理量)——物質的量，教材內容雖然簡化了，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質的質量的計算例題與練習，但在習題中出現了相關的問題，學生很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下工夫讓學生掌握它。因此，我們在研究一節課的教學內容時，必須將它放在整個課改的體系中，來合理制定一節課知識點的落實和拓寬知識的計劃，這就要求我們必須查閱相關教材(初中以及高中的各種版本)，綜合擬定教學目標和教學任務。

五、在教學中反思，注重學生反饋，控制教學進程

在課堂教學中進行反思看起來有點早，其實是我們調整教學過程的最佳時機。課前備課以及準備好問題，但在教學中反應出學生一問三不知，這說明教學設計不符合學生的實際，這就要求我們必須得變，應該站在學生的角度思考，重新調整教學程序，讓學生在課堂教學中掌握知識。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來新的信息，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師應端正思想，提高自身素質，更好地適應新課程的改革。

責任編輯：羅艷