數學教學轉變學生學習方式的途徑

劉建春

如果我們走進中小學課堂不難發現，課堂教學模式基本上是“灌輸一接受”。學生完全處于一種被動接受的狀態。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校度過9年或12年的學習生活的孩子，整天處于被動的應付、機器訓練、死記硬背、簡單重復之中。對于所有的知識總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。那么，很難想像和指望他們會成為一個高素質的人，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者。

我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的基本理念：“以學生發展為本，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，改變傳統教育中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀?！惫P者認為，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，要建構其對應的教學模式。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和個性化的理解和表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手，勤于動腦，敢于實踐的意識和習慣，以學生的學習方式變革為基礎，推動整個教學改革。

一、變“被動學習”為“主動學習”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言。心理學研究表明，當學生“學會”時，享受到教學活動成功的喜悅，便會強化學生的學習動機，使他們更熱愛數學，反之，則使他們感到枯燥、乏味而遠離數學。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考?！苯虒W中教師要設法使學生處于“憤”、“悱”狀態，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導他們去找“船”和“橋”，引導他們去探索、去發現，使他們成為知識的“參與者”和“發現者”而不足被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態。例如在平時的教學中，筆者注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。

二、變“應試數學”為“生活數學”

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識。瑞典的課程標準指出：“數學課的根本目的是使所有學生獲得解決他們日常生活中遇到的數學問題的能力?！钡L期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等。卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時。筆者針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。例如，在定理的教學中，可結合生活實際創設問題情境，引起學生原有的數學認知結構和新的學習內容之間的認知沖突，打破學生的心理平衡，使他們從內心深處產生學習新知識的需要。

三、變“單一接受數學”為“共同探討數學”

《基礎教育課程改革綱要(試行)》第十條規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要引導學生質疑、調查、探究?！边@對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教帥站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。例如，在教學中筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，由學生們相互交流學習體會，成為知識的主動探索者?？傊D變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。

責任編輯：廖銀燕