數學課堂教學中學生問題意識的培養

王志平

問題意識是指認知活動中對一些難以解決的問題產生探究的心理狀態，并進而提出問題、分析問題、解決問題的心里品質。問題意識是培養學生創新精神的切入點；問題意識是思維的起點，也是思維的動力。

一、中學生問題意識的現狀分析

在近十年的數學課堂教學過程中，筆者通過實踐和調查發現，由于受傳統課堂教學的影響，課堂知識問題絕大多數是教師提出的，只有極少數問題是由學生提出或發現的。這說明課堂主體缺少問題意識。也就是說，目前中學生問題意識薄弱，課堂思維沉悶。究其原因，主要表現為：一方面，傳統的師道尊嚴，導致了學生絕對的服從心里、惰性心里、因循守舊的保守心理。教師說什么就做什么，不愿或不敢發表自己的觀點。即使有課堂問答，其內容、方式都是一些以直接判斷為主的簡單化的提問，嚴重阻礙著學生對問題的深入思考。另一方面，教師牢牢把握著課堂教學的“提問權”，很少給學生創設問題教學情境。在現行教學模式中，教師在備課時主要思考的是“問什么”、“怎么問”、“何時問”；沒有認真地思考“誰來問”、“那些是可由學生自己發現并提出的問題”。因此，學生在課堂上基本上是處于被動的“應答”狀態。更嚴重的是，一種較為普遍的片面看法是教師應當“在課堂上解決問題。不要給學生課后留下疑難”，這勢必導致教師對所講內容的每個細節都作詳盡的解說，因而學生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。

二、培養學生問題意識的手段和策略

1、創設問題情境，激活思維，讓學生想“問”

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。創設好的問題情境，對激活學生思維有相當的作用。情境的創設必須基于學生已有的知識、經驗和技能，才能激活學生的思維，并通過正確回答后的成功心理體驗，激發起強大的學習動力。情境的創設還必須對教材進行全面、科學的分析，挖掘教材內容中所蘊涵的知識能力價值和情感價值，才能利用教材內容與學生求知心理之間創設一種不協調，激發學生學習的積極性。

2、創設問題爭論，引發思維碰撞，讓學生敢“問”

古人云：“學起于思，思源于疑。”由于學生在知識、經驗、能力和思維方式上的差異，對同一事物可能會產生不同的見解，教師在教學中應利用矛盾的普遍性和特殊性，巧妙設問，對同一事物從不同角度、不同層面挑起爭論，促使學生拓展思維，發揮其在課堂中的主體作用。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學生探究問題的能力，發揮學生的主體思維。讓學生敢“問”。

3、科學思維“授人以漁”，讓學生會“問”

在教學過程中，許多學生覺得沒有什么問題可問，其實是他們不知道該怎樣去發現問題、提出問題。由于傳統教學重視學習結果，不重視學習過程，忽視學習的方法、思考的方法，導致學生不會獨立思考，更不會提問題。因此教師要善于啟發學生，教給學生發現問題的方法，“授人以漁”。在教學過程中，可以通過以下幾種方法幫助學生培養問題意識，引領學生善于思考：

(1)在探究中大膽“猜想”。例如：求三角函數的值域，可讓學生提出盡可能多的方案：配湊法、換元法、反函數法、分離常數法、單調性法等。出此類題的目的，就是引導學生進行多方面的思考。一題多答，有利于求異思維的訓練，對于開闊學生思路、培養問題意識相當有益。

(2)在生活中找問題。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”學生在生活中學數學會更加生動、真切，加深對知識的理解，培養學數學、用數學的意識。例如：鉛垂線的理論依據是什么?怎樣解釋在同一個圓里內接矩形的最大面積是正方形?線性規劃能解決哪些問題?體育彩票的中獎概率有多大?等。

正如德國學者費諾切所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生提問。”新課程標準下的中學數學教師，要根據教學內容的要求，創新設置問題情境，讓學生敢于提出問題，善于提出問題，充分展現學生學習、研究問題的過程，不斷地發現、培養并保護學生的創新思維。

責任編輯：羅艷