化學習題教學的心得體會

王　輝

在教學實踐中，筆者發現多數學生接受化學知識沒有太大困難，但在面對千變萬化的化學題時卻常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎樣應用知識，解決好這一問題正是習題教學的根本目的。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，培養和提高學生的思維能力、創新能力，達到教學目的，提高教學質量。因此，筆者在教學實踐中非常重視習題教學，盡可能地發揮習題教學的功效，并從中積累了幾點心得體會：

一、精選例題，示范講解

例題教學有助于學生復習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規范。在制定教學方案時，首先應精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，設計好如何向學生作解題示范，并確定要補充的例題。在教學過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路人手，啟發指導學生認真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識點，從而抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規范的解題格式。通過對典型例題和補充練習的剖析，不僅能及時清理學生的解題思路，收到舉一反三的效果，更重要的是可以達到掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

二、精選習題，組織訓練

化學習題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習題都讓學生做一遍是不可能的，而且還會將學生引入“題海戰術”。為了不加重學生負擔，必須根據教學大綱和教學目標精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發性、綜合性的習題組織練習與評析，做到循序漸進、融會貫通。如此一來，“少而精”的習題不僅不會降低教學質量，還可以達到鞏固知識、提高能力、觸類旁通之功效，是習題教學成功的關鍵。

三、一題多解，培養能力

一題多解是開拓學生多向性思維，培養學生創造能力的一種有效途徑。由于每個學生思考問題和理解題意的角度不同，對同樣一個題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學中必須有意識地發展學生的發散思維，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思維。例如：“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有：(1)聯立方程式求解；(2)假設此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)從1g FeCl₃或1g FeCl₂出發進行計算；(4)根據分子組成求含氯量；(5)根據離子反應進行計算(物質的量法)。此時就應該鼓勵學生采用多種方法解題，并把各種解法的優缺點加以比較，再選擇最佳方案，引導學生采納。

四、重視講評，指導學法

學生對于自己做錯的題目，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，所以習題講評至關重要。講評時應該針對學生作業中出現的典型思路和典型錯誤進行分析，不僅讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。另外，講評時還應注重培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，使之系統化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學生的解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習題講評，可以溝通知識間的內在聯系，把知識講活，還能清理學生的解題思路，達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

習題教學的目的就是鞏固知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，教會學生總結解題規律，掌握解題思路和方法。為此，教師應多方設法，調動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養能力。只有正確認識習題教學，運用科學的方法組織教學，才能提高學生學習化學的興趣，培養學生的化學學習能力。

責任編輯：羅艷