高職財經類專業合同法實訓教程編寫之思考

湯　健

【摘 要】合同法是市場經濟的基本法律，合同法律思維是高職財經類專業學生必須掌握的。我認為，《合同法實訓教程》的編寫應以實現學生今天的實訓內容與明天的工作任務無縫對接為目標，著力培養學生案件事實抽象概括能力和法律規定演繹解釋能力，通過對學生學習性實訓任務的設計推動學生主動參與，動態體驗各類合同糾紛的產生與救濟過程，從錯誤中學習，從而提高正確的合同動手操作能力。

【關鍵詞】過程中學習 動態博弈案例教學法 任務驅動 無縫對接

一、高職財經類專業《合同法實訓教程》編寫原則

市場經濟是由無數個平等主體之間的財產自由交易所匯集而成的一種經濟形態，而交易的財產流轉關系大多是通過合同這個載體形式來實現的，由此可見合同在市場經濟中的重要地位，因此，《合同法》也就成為了所有財經類專業的必修課程之一。教材是教學的載體，《合同法實訓教程》的編寫就是專門為提高高職院校財經類專業學生合同動手操作能力而編寫的教材。《合同法》是一門實踐性很強的課程，經過多年的《合同法》教學實踐摸索，我認為，理實一體教學模式下的高職財經類專業《合同法實訓教程》編寫應遵循以下原則：

1.突出在合同糾紛過程中學習，從錯誤中學習原則

法律是用來解決糾紛的，沒有糾紛就不需要法律。合同法也一樣是專門為解決合同糾紛問題而存在的，沒有合同糾紛，合同法就沒有存在價值。所以，我認為，學習合同法，必須在合同糾紛中學習，只有參與到合同糾紛從發生到解決的整個過程，學生才能對錯誤和救濟的進行體驗，這樣的學習方法也才會讓學生印象最深、動手能力提高最快，效果也最好。

為突出讓學生在合同糾紛從發生到解決這一過程中學習特點，我認為，理實一體教學模式下的高職財經類專業《合同法實訓教程》的編寫應通過在學生學習性實訓任務中突出地列出各類合同糾紛的產生和如何救濟任務，通過讓學生完成這些實訓任務，以達到學生不斷地在自己制造的糾紛中，自我發現問題，自我糾錯，相互糾錯，從錯誤中總結，在錯誤中學習目的

2.動態博弈案例教學原則

理實一體教學模式下的高職財經類專業《合同法教程》編寫強調精講多練，但限于課堂教學的特點，編寫中所使用的案例都是一些靜態的、定型的案例，這些案例都是圍繞著一些教師剛傳授過的新知識點展開練習，缺乏相機抉擇的仿真互動性，學生“要我學”的被動學習角色沒有發生改變，學生的學習也仍然是停留在對概念、原理的死記硬背上。

理實一體教學模式下的高職財經類專業《合同法實訓教程》編寫應通過動態博弈案例教學法實現實訓教學向學生為主體，教師為主導，啟發式、開放式教學方式的轉變。動態博弈案例教學法的具體做法是讓學生每五個人分成一組，每一組扮演案情中的一個角色，組與組之間相互對壘，在從合同糾紛發生到合同糾紛解決的整個過程中相互博弈，自我推動教學過程向縱深發展，教師則在現場給予必要啟發和指導。學生在這樣的模擬真實案情的相互對抗中學習，很容易實現從“要我學”被動學習角色向“我要學”主動學習角色的轉變，并在整個合同糾紛處理過程中自發地激發出每一個個體的學習熱情和主觀能動性，從而取得最佳的教學效果。

3.考核方法與動態博弈案例教學相適應原則

理實一體教學模式下的高職財經類專業《合同法實訓教程》編寫的案例采用動態博弈案例教學法，因此整個學習過程，不是以單個個人為利益主體，而是每一個組就是一個利益共同體，該組成員的所有想法、行動都是在為該組在與其它組對抗中獲勝而服務。所以，我認為，理實一體教學模式下《合同法實訓教程》編寫的考核方法必須適應該動態博弈案例教學法的特點，以組為單位給出該組的分數，以該分數作為該組所有成員的平均分數，對于該組中表現突出的成員，其個人分數應高于該組所有成員的平均分，即：該組的分數；而對于該組中表現不積極的成員，其個人分數應低于該組所有成員的平均分，即：該組的分數。

4.以項目為主導，任務為驅動安排實訓內容原則

理實一體教學模式下的高職財經類專業《合同法教程》編寫注重知識體系的系統性、完整性。而理實一體教學模式下《合同法實訓教程》的編寫不再強調知識體系的系統性、完整性，而是完全按照高職財經類專業學生今后就業的典型工作崗位，每一個典型工作崗位中的典型工作任務，來設計編寫動態博弈案例教學中的實訓項目和實訓任務，并以實訓項目為主導，實訓任務為驅動，推動學生在完成模擬的真實工作任務中自主學習，以實現學生今天的實訓內容與明天的工作內容無縫對接。

通過對高職財經類專業1998—2008這十年的畢業生就業信息問卷調查表所反應的典型工作崗位、典型工作任務抽象概括后，我認為《合同法實訓教程》編寫應分六個實訓模塊、十一個實訓項目、二十二個實訓任務。具體安排詳見下面的實訓大綱。

二、高職財經類專業《合同法實訓教程》編寫大綱