加強學業成績評價研究提升教育教學質量

馮　繼

〔關鍵詞〕 學業成績；評價；課改

〔中圖分類號〕 G424.74〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0６（A）—0015—01

20世紀80年代以來，越來越多的國家開始意識到實現課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。對于學生的評價，在國務院

下發的相關文件里面就提到兩大方面，一個是學業成績評價，另一個是對學生的綜合素質評價。

運用科學研究手段，進行學業成績評價

學生的學業質量是教育教學的重要成果之一，近年來我省不斷組織大型的學業成績監測，為改進教育教學提供了依據，也真實地掌握了學生的學業水平。這種監測是在充分尊重學生的前提下進行的，以促進學生發展為目的，是整體目標指向的評價。

2006年6月，中國教育部基教司和聯合國兒童基金會在西部8個省區的16個“愛生學校”項目縣實施了“愛生學校”子項目，開展學習能力測評試點研究，培訓新測試觀念、技能和測試管理等，主要內容是“可觀察到的學習結果的結構”這一評價實驗項目。依據新近頒布的國家課程標準，我省進行了一次全面統一的小學生學習能力測評，對小學三年級和六年級的語文、數學、科學與生活技能等學習領域進行了全面測評，還發放校長、教師、家長、學生調查問卷，定量考查學習結果，科學關注學習質量，詳盡分析影響因素，以期準確制定有效的干預。

2007年10月，“中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目組與甘肅省教育廳共同組織了甘肅省中小學生的學業質量分析測試。

以上監測都是對學生學業成績的評價，注重學生的探索過程，而不是學習的結果，重視與教學活動的有機聯系，而不是脫離或中斷教學進程。它通過客觀描述的方式，對學生藝術能力和人文素養等方面進行了綜合評價。從監測的結果中我們看出，學習效果與睡眠時間的多少、校園環境的好壞存在著一定的關系；學生學習能力與教師、家庭、學校具有相關性；我們還可以看到有許多因素影響著學生學習，其中有些是學校因素，如師生比、學校環境、課程因素、學生父母的社會經濟地位及受教育水平、學生的營養、上小學前的準備等。

對學生的學業質量進行分析有利于發現問題，有利于教育行政部門提高教育決策的水平，有利于教研部門結合數據進行有針對性的研究與指導，為教育教學提供依據，從而改進教學過程，提高學生學業質量。分析教育教學中存在的問題，探討學生學業成績與學校、教師、學生本人及其家庭的關系，將有助于我們進一步明確教學及教育改革的方向。

評價與考試方式的變革

新課程的實施，必然引發評價方式的變革，這其中就包括考試制度、方法、內容等方面的變革。在更合理、更科學的評價標準考試制度沒有健全之前，我們不能全盤否定已被社會廣泛應用于各個方面的有明顯優點的考試制度，現在的考試制度雖然存在著很多弊端，但是目前還沒有一種更好的制度取代它。所以，在實施新課程過程中，應先從改革考試內容、途徑、方式、方法等入手，在考試內容方面，應從過去單純考“存量知識”，向既考“存量知識”又考“增量知識”轉變；在考試途徑方面，應從過去“一考”定論，向以“終考”為主，各階段成績為輔并占一定比重方向轉變；在考試方法方面，應從過去以試卷筆試定終身，向既考理論筆試，又考實踐能力方向轉變；在考試科目方面，應從過去只考文化理論知識，向考試要涵蓋道德、知識的情感、人文思想等內容方向轉變。

如何根據新課程的理念和內容進行學生學業成績的評價，是我們需要關注的問題，它不僅需要我們具有一定的評價理論基礎，而且會熟練掌握評價工具，這對各級教研部門和學校都是一個更高的要求，也是面對當前應試教育的一種變革，這是一個復雜的系統工程，不僅僅是推行一兩種新的評價方式就可以大功告成的，而是要在深入領會課程改革理念后，結合實際情況，不斷嘗試，不斷改進和提高。