把“贊賞”引進教育評價中

韓得學

〔關鍵詞〕 教育評價；“贊賞”效應；

自信心

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（A）—0041—01

最近讀報，一位母親成功教子的事例發(fā)人深思。文章記敘了一位母親三次參加家長會的情景。兒子因為智力一般學習很差，而且行為習慣多有挑剔之處，這位母親每次都受到老師的批評，但每次她都以自己發(fā)現的優(yōu)點告訴兒子：“老師表揚你了，說你比以前進步了。”高中畢業(yè)，兒子把一張重點大學的錄取通知書交到母親手里時邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您的鼓勵讓我走到今天……”

透視這則真實感人的故事，我們不難看到，孩子之所以一步步走向成功，是母親巧妙運用“贊賞”效應結出的碩果。那么，教師應怎樣運用贊賞呢？筆者認為須注意以下幾點。

一、贊賞的針對性

學生是正走向成功的人，即使學習最差的學生，內心也有向真向善向美的愿望。教師應針對學生的不同表現和心理特點有的放矢地進行贊賞。當學生成績平平，很少受到老師表揚，內心自卑孤獨，處于被漠視狀態(tài)時，教師就要以賞識的眼光，換個觀察角度，在平凡中尋找閃光點，通過贊賞，使學生重新正確認識自己，消除自卑感，樹立自信心；當學生取得進步或成功時，教師應適時贊賞，肯定成績，激勵他們不斷完善自我，朝著更高的目標去奮斗；當學生遇到困難和挫折心情沮喪時，教師更要引導和鼓勵，幫助學生排憂解難，指明努力方向，使他們振作起來。學生李某，身強體健，愛好體育，活潑好動，但學習不用功，經常擾亂課堂秩序，且脾氣暴躁，和同學打架，有時還跟老師鬧對立，被多數老師稱為不可救藥的“害群之馬”。筆者根據一次運動會上他表現出來的頑強拼搏精神，鼓勵他克服困難，發(fā)揚長項。這一次贊賞堅定了他學習的上進心，不但體育訓練的熱情比以前更高，而且學習文化課也用功多了，成績明顯提高，最后如愿以償地被體校錄取。

二、贊賞的及時性

需要用贊賞激勵的學生優(yōu)點不是很多，受表揚的機會也少，教師平時要深入班級，細心觀察，找準切入點，一旦發(fā)現學生取得了成績，應及時予以贊賞。這樣最能激發(fā)學生的潛能，讓他們從贊賞中獲得繼續(xù)努力的動力。學生張某平時學習很刻苦，但成績總是不理想，回家父母責怪，到校老師批評。他自認為智商不如別人高，天生記憶力差，不是學習的料，很自卑，并產生了自暴自棄的心理。后來在一次班級歌詠比賽中，他以優(yōu)美的歌聲贏得了全班同學的掌聲，據此，筆者當眾給予贊賞，使他激動不已。從此，他變得活潑開朗了。后來教師又多次給予他以激勵，課堂上有意將難度適中的題目讓他回答，他的學習成績趕上來了。

三、贊賞的適度性

教師贊賞學生時要把握分寸，恰到好處，充分考慮不同學生的接受能力和需求，區(qū)別對待，分類推進，以真正獲得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。例如，對長期處于被動狀態(tài)、缺乏自信的學生，教師要善于尋找他們的閃光點給予贊賞；對基礎較好、經常受到表揚的學生，教師則要有較高的要求，給予適度贊賞，否則就會淡化贊賞效果，起不到應有的激勵作用。

四、贊賞的藝術性

教育是一門藝術，贊賞更是教育中巧用語言的藝術。教師應根據場合、對象的不同采取靈活多樣的贊賞方式，有時是一束贊許的目光，有時是一個肯定的動作，有時是帶有獎賞性的禮物，有時是一句鼓舞人心的話。教師尤其要巧用語言藝術，變“否定”為“激勵”，這會產生事半功倍的效果。本文開頭寫的那位母親，可謂是巧用語言藝術的典范。同時，教師還應把贊賞與指出不足融合在一起，使學生既看到優(yōu)點，又看到不足，使其不斷發(fā)揚優(yōu)點、提高自身素養(yǎng)。

總之，只要教師正確運用教育評價中的贊賞這一方法，本著“精誠所至，金石為開”的信念，就是再“笨拙”再“頑劣”的學生，也會得到教化的。