三招激活詩歌教學課堂

王琥田

〔關鍵詞〕 詩歌；“漫聊”；朗誦；理解

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0６（Ａ）—00４4—０1

在中學詩歌教學中，大多數教者還使用著陳舊而呆板的教學方法，這一方面使學生對詩歌的學習熱情降低，一方面也限制了學生參與教學活動的積極性，最終導致詩歌教學質量的下降。筆者從多年的教學實踐中體會到，要促進中學詩歌教學朝正確的方向發展，必須改變陳舊的教學方式，使用新方法。筆者將這些新方法總結為以下三方面。

一、“漫聊”法

為了激發學生學習詩歌的熱情，教師可采用“漫聊”式的課堂教學方式。這種方式以講故事、談軼事、說典故為主，利用豐富、新穎、有趣的內容吸引學生，讓學生感到詩歌的博大精深和生動有趣。

比如在講解韓愈的詩《自詠》時，筆者是這樣介紹作者的：“韓愈是唐宋八大家之一，也是唐代著名詩人。相傳他的侄子韓湘子是八仙之一，曾一再勸說韓愈放棄仕途，苦心修行以期長生不老，還給他算了一卦說韓愈將來要背井離鄉，在藍關被大雪困住。卦上就是這兩句‘云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。后來韓愈果然‘言上書諫主，朝奏而夕貶，去京有八千之里，抵達藍關時大雪紛飛，雪沒馬蹄，讓他無法前進。韓愈感慨萬端，始信韓湘子之言?！惫P者講了這些傳說后，又講了韓湘子成仙的經過，學生興趣大增，幾分鐘就背會了這首詩，而且在課外還搜集了不少有關韓愈及其詩歌方面的材料。這時，學生已經不是被動地接受課本的知識，而是積極主動地探求更多、更廣的知識。

這樣的教學方式與教師一人主宰的教學方式相比，更大地激發了學生的學習興趣，培養了他們自主學習的能力。學生的思維不再被束縛，在平等、自由、寬松的環境中一改原來那種機械、被動的學習狀態，成了知識的探索者。

二、配樂朗誦法

詩歌是作者感情的結晶，這種感情通過誦讀最能被充分地表達出來。如果再給誦讀配上優美的音樂，表達效果就更加理想了。

學習《再別康橋》時，筆者給學生布置了課前作業，讓學生自己找一段音樂，配樂朗讀。上課時，筆者介紹了才華橫溢的作者后，讓學生聽配樂朗誦。輕柔的音樂和深情的朗誦交相輝映，把大家帶進那種寧靜、恬淡、飄逸的意境里。聽完后，學生再靜心默讀，對詩歌的理解就深刻多了。最后教師抽查學生的配樂朗讀作業，有的學生選的音樂與詩的配合恰到好處，有的一般，個別的不相配。教師盡可能采取多種教學措施，讓學生充分展示自己的朗誦才能，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，以激發他們的求知欲望。

通過配樂朗讀，在美的享受里，學生的學習興趣大大增強。再進一步理解這些詩歌時，詩里的音樂在學生們的心中鳴響，學生就不會覺得詩歌枯燥而乏味了。

三、正面引導法

學生對同一首詩歌有著不同的理解，面對這種現象，教師對學生要進行正面的引導。

教師首先須肯定學生愛思考的精神，即使學生對詩歌的理解是片面的、低層次的、甚至是錯誤的，教師也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度，不能因為學生提出了不同的見解就批評和訓斥。因為一旦挫傷、壓抑了學生學習的積極性和主動性，學生的開放性思維就會受到限制。“詩歌是對生活高度集中的概括”，對生活的體驗和理解不同，就產生了對詩歌的不同理解。所以教師要允許學生對一首詩歌有不同層次、不同角度的理解。

但是，在肯定學生積極主動態度的同時，教師不能喪失其主導地位。也就是說，教師不能任由學生漫無目的地發展。人們對于詩歌的理解畢竟有一致的地方，比如生活常識仍有其確定的標準，情感、態度、價值觀仍有其主流的取向等。就學生而言，他們的生活經歷少、知識儲備不健全、情感體驗不深入，導致他們對詩歌的理解有偏頗之處，所以教師應發揮引導作用，糾正錯誤觀點，肯定合理觀點，使詩歌教學朝著正確的方向發展。