教學三“計”計計都重要

胡守娥

〔關鍵詞〕 語文教學設計；課堂提問；

教學情境；課件

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（Ａ）—00４５—０1

1． 精細設計課堂提問

要上好一堂語文課，單靠一兩個問題是不夠的，需要教師站在高處，從整節課、整篇課文入手設計出一組有計劃、有步驟、系統化的問題，這樣的問題才能從多方面培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材的特點和學生的實際水平，把難題分解成多個易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，最終使問題得到解決。如，《賣火柴的小女孩》中最后一句話“她曾經多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”為了幫助學生理解這句話的深刻含義，教師可以設計這樣的問題：①小女孩曾經幸福嗎？②她跟著奶奶走向新年的幸福中去，這個“幸福”指的是什么？③這兩個“幸福”的意義相同嗎？第一個問題，學生通過閱讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，也沒有了痛苦，所以是幸福的。第三個問題使學生加深了對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的奶奶死去后，過著沒有溫暖、沒有幸福的日子。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

2． 精心設計教學情境

在小學語文課堂教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動、有趣的情境中充分地和教師、文本展開對話。但很多時候因為情境的創設缺乏精心的設計而達不到理想的教學效果。為此，在設計教學情境時要注意以下四點：

①設計要精巧。針對同一個教學內容，不同的教師設計的教學情境都有所不同，有的教師寥寥數語，學生馬上身臨其境、積極投入；有的教師激情澎湃，學生卻不解風情、無動于衷。成功的教師必是洞察了學生的心理特點，選取了新穎的角度，通過巧妙的設計，觸動了學生心底里最敏感的神經，使其感于目，會于心。

②設計要精煉。創設情境本身并不是教學的終極目的，它是用來促成學生與文本對話、幫助學生理解文章內容的一種手段。因此，教師要盡量把用于情境展示的時間壓縮到最短，否則耗時過長，必然會擠占學生潛心會文的時間，得不償失。

③設計要精細。用于創設情境的每一幅圖片、每一首曲子、每一句話語、每一件實物都必須反復斟酌：是否適合文本的內容？是否會引起歧義？特別是多媒體課件的使用，事先一定要進行調試，否則一旦課堂上出現不能正常播放等意外，學生的情緒必會受到極大影響，從而導致教學事倍功半。

④設計要精美。語文學科區別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。因此，設計教學情境時，一定要在教學情境的美感上下功夫，將形象生動的畫面、優美動聽的音樂、生動傳神的語言傳遞給學生，讓學生通過視覺、聽覺獲得美感，形成審美體驗，從而調動起情趣，激發起興趣。

3． 精心設計多媒體課件

小學生雖天真爛漫、想象力豐富，但是缺少生活積淀和知識積累，同時他們的注意力不能持久，易隨周圍事物的變化而轉移。因此，在使用多媒體輔助教學時，一定要結合小學生的年齡特征、認知規律及語文學科的特點、文本性質，使多媒體課件起到畫龍點睛的作用。比如，教學《火燒云》時，教師可根據學生一般都沒有仔細觀察過或根本沒有見過火燒云這一實際，上課時利用多媒體集聲音、圖像于一體的優勢，創設教學情境以激發學生的學習興趣。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗。然后再出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，并讓學生用自己的語言描述上述火燒云的形、色。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性很高。