單詞記憶有方法

王巧玲

〔關鍵詞〕 單詞記憶；分段學習；滾動記憶；靈活

記憶；活學活用

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（A）—00５０—01

進入高中以后，英語學習成為困擾許多學生的一大難題，尤其是單詞的記憶讓很多同學望而生畏。因此，要在極有限的時間里盡快地記住每個單元的單詞，就必須不斷地探索高效的學習方法和記憶單詞的方法。以下是筆者根據多年的教學實踐及通過對現行高中英語教科書的研讀總結出的記憶單詞的方法。

一、分段學習，滾動記憶

學習每單元的單詞時，讓學生集中記住整個單元的單詞確實很難，但如果將每個單元的單詞分為幾部分，按教學進度每天記憶一部分，這樣記起來就容易多了。

已經記住的單詞如果不及時復習就會很快忘掉，而且間隔的時間越長忘的單詞就越多。因此，定期地對已經記過的單詞進行滾動性的復習尤為重要。心理學研究表明：“記憶過程中的遺忘產生的原因是由于前攝抑制（先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用）和倒攝抑制（后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用）現象的存在。”在記單詞的過程中也會出現這兩種抑制現象。每次聽寫單詞時，我發現學生對同一批單詞中的第一個和最后一個單詞都記得特別清楚，而對中間的單詞就記得不那么清楚了。因此在復習的過程中，盡量避免前攝抑制與倒攝抑制的影響是十分必要的。通過滾動復習，可以調整每次復習內容的順序，使原來最先和最后復習的單詞變為中間復習的內容，而原來中間復習的單詞變為最先或最后復習的單詞，這樣就避免了

兩種抑制現象對單詞復習固有的干擾，從而提高詞匯記憶的效率。

二、因詞而異，靈活記憶

引導學生根據單詞的不同特點，以及詞與詞之間的聯系采用靈活多變的方法記憶單詞能變機械記憶為靈活記憶。英語的詞與詞之間有著多種多樣的聯系，如音形聯系、意義聯系、用法聯系和結構聯系等，可以通過這些聯系來記憶單詞。

1. 音形聯系：如（１）sound[sauｎd]—round[rauｎd]—ground[grauｎd]—pound[pauｎd]；（２）book[ｂｕｋ]—look[ｌｕｋ]—cook[ｋｕｋ]—took[ｔｕｋ]。

第一組的單詞都是以字母組合“ound”結尾，并且都發[auｎd]音；第二組的單詞都是以字母組合“ook”結尾，都發[uk]音。

2． 意義聯系：如（1）student（學生）—study（學習）；（2）stand（站立）—stay（停留）—station（車站）。

3． 用法聯系：如（1）have a look—take a look—look；（2）most—mostly。

4. 結構聯系：如（1）direct—direction—director；（2）fortunate—fortunately—unfortunately。

運用詞與詞之間的聯系不但可以較快地記住新詞，鞏固已學的單詞，而且還可以通過推理和思考，變不知為知。

三、活學活用，形成能力

在教學過程中我發現，部分學生是把單詞記住了，但真正用起來卻不知從何入手，這是因為他們把單詞學得太死。如高一下冊Unit 21中的“interpretation”一詞在生詞表中注明了其漢語意思為“解釋，闡明；口譯；理解”，詞性為名詞，但并未說明是可數名詞還是不可數名詞。可見，光靠記住生詞表中的單詞并不能解決所有的問題，但如果在記住了該詞的基礎上再閱讀與本單元相關的課文，情況就大不一樣了。在高一下冊59頁的最后一段首句有這樣一個句子：While there are many different interpretations of our body language...由此句中的“interpretations”可知，該詞可用作復數。這樣，今后遇到與該詞有關的練習題就不會無從下手了。現行的高中英語課本每單元都提供了2～3篇閱讀短文，這些短文都是與本單元的話題相配套的閱讀材料，因而本單元的詞匯基本上在其中得到了呈現，它們提供了學活詞匯的語境。通過閱讀或背誦這些材料，不但能拓寬學生的知識面，而且可以起到對單詞的鞏固作用，同時在閱讀的過程中學生活用單詞的能力也會逐漸提高。

總之，英語單詞的記憶需要適時適量、尋找規律、學以致用。