考查尾段類題目答題規范

在2009年全國18套高考語文試卷中，涉及對作品尾段的考查就達9套10個題目，可見其被考查的活躍性，其一般命題問式和答題模式如下：

問式一：(2009年北京卷《司馬祠》20題)四個“讀”字的運用，有什么豐富而深刻的含義?

[解題方略]這明顯是理解尾段(句)中的某個詞語型題目。①答案組成：“詞性特征”(視題目要求情況取舍)+“思想內容”+“情感傾向”。②思考路徑：先看詞性，再看詞義，三看其語境義，四看其表現的作者主觀情思和作品生活具體化、生動化、縱深化、美學化與啟示性。③應調知識：詞性及其活用知識——名詞概括形象內涵，動詞顯行為表征，形容詞顯形象特征，副詞顯程度特征等：抽象化具體的知識——化理為形、化情為物、化虛為實；結構上的知識——收結全篇，點睛顯志；思想情感傾向知識——贊頌、同情、貶斥、譏嘲、擁護、肯定、反對、否定、喜愛、憎厭等情緒傾向或觀點色彩。④具體方法：內涵外延，雙管齊下。從詞性入手悟詞義：分析該詞在結構上的作用；篩選該詞在文本中對應的形象，烘托出的意境，映射出的思想感情。如本題文本尾句“這是天問!我聽見史圣在歌唱。這歌聲穿越古今，揚善棄惡，與大河一起歌舞。天空有雄鷹飛過，它讀圓的墓冢，讀方的祠院，讀直的牌坊和山門，再讀弧形的古石坡和小橋大路，這竟然是大地上一個巨大的問號”。其中的“讀”屬動詞，表明其后是它動作涉及的對象，故“讀”結構上具有概括文本內容的效果，所以此題可答：“(思想內容)把司馬祠當成歷史的大書，強調它特別值得解讀和深入思考：(情感傾向)表達讀者對司馬遷人格與精神的崇敬之情。”

問式二：(2009年全國¨卷《岳樺》17題)文章最后一段運用了哪些修辭方法來表現岳樺?這樣寫有什么好處?

[解題方略]這是賞析尾段(句)類題型。①答案組成：“情感特征與思想內容”+“表現手法或描寫手法及作用”+“尾段(句)結構作用”。但需根據具體題目要求不同而取舍。②思考路徑：賞析文本尾段(句)，一般從其結構位置作用、句式特點、描寫手法、抒情方式及情感特征、表現手法、思想內容方面入手探究。③應調知識：尾段結構作用——A、首尾呼應，深化主題，產生圓合渾然的美感_B、自然收束，避免畫蛇添足無病吟，單純明快樸素無華；C、抒情議論結尾，表達作者情愫，激發讀者情波，引起共鳴，感染力強烈；D、卒章顯志，語言簡潔，意旨清楚：E、名言警句或詩文，內容警策，含意深刻，耐人尋味，行文搖曳多姿；F、反問結尾，特具強調，引人深思。句式知識——整句、散句、肯定句式、否定句式、反問句式、倒裝句式、感嘆句式、遞進句式、轉折句式、因果句式、假設句式等的具體特點及作用：描寫手法知識——行為描寫、語言描寫、心理描寫、對比描寫、環境描寫、虛實(側面、正面)描寫、以小見大描寫具體特點及作用：抒情方式知識——即景生情(直抒胸臆)、借景抒情寓情于景(情景交融)、托物言志、借古諷今、運用典故、以樂景寫哀情、卒章顯志等的具體特點與作用；表現手法知識——想象和聯想、對比和反襯、渲染鋪排、象征、抑揚等的具體特點與作用；思想內容——形象、意境、情感、主旨、意趣等；常見修辭手法及其作用。④具體方法：對題干中沒有明確指令的尾段(句)賞析，要抓住其中最具特色的方面，依托上述思路和知識，從形式(具體手法和作用)和內容(語句或語段的內在蘊藉)進行擬答。本題明確要求就“修辭方法”來鑒賞，故“尾段結構作用”便不在答案內容之內，如此可答：(描寫與表現手法)擬人、比喻；(情感特征與思想內容)通過擬人的手法，可以使岳樺由谷底到峰頂、由平凡到卓越的過程更加生動形象：通過比喻的手法，可以使岳樺的內在氣質得以揭示和提升。

問式三：(2009年江蘇卷《懷魯迅》26題)結尾一節運用了什么表現手法?結合全文，說說你對“西天角卻出現了一片微紅的新月”這句話的理解。

[解題方略]題目對應的文段是文章的末段，故此題屬于理解尾段(句)的深刻含意類題型。①答案組成：“內容上表達的意思或揭示的主旨”+“結構上的作用”+“藝術手法上的作用”。但需結合具體文本和題目要求取舍。好處(效果、作用)類題目答案組成：“具體手法”+“內容”+“效果(或作用)”。②思考路徑：語段或句子一般在文中有表層含義——字面意義(多指現象)和深層含義——真正的寫作意圖(多指本質)，因此擬答時要力求全面完整寫出其文中字面意思和所藏思想感情或深刻道理。被考查段(句)大都內涵豐富或具有表達特色：描寫性段(句)要說出其淺層意和深層意：含蓄委婉段(句)(指含有某種修辭手段)要直接明確轉述出來，恢復其本真：概括簡練段(句)要將其包蘊內容分點解說出來：深化段(句)要將其畫龍點睛、升華主題的具體內容說出來：警示段(句)要講出它含義深刻、耐人尋味、給人啟迪之處；矛盾段(句)要揭示出作者寄托的深刻寓意；情感段(句)要講出它凝聚作者的喜怒哀樂、褒貶揚抑；引用段(句)要說出它表現的思想內涵。③應調知識：抽象化具體上，包括化理為形(將事理、理趣“融”“寓”于具體形象的描述之中)、化情為物(通過描寫典型景物、事件、人物來表現作者獨特的情感世界)、化虛為實(將概念化、公式化、抽象化的“虛”東西，“物化”為可視、可感、可觸摸的形象)三方面，它們能使語句變枯燥為生動、變抽象為具體、變無形為有形。表現手法上，包括該語句蘊含的比喻、擬人、夸張、疊字、反復等修辭手段。情感特征上，即考查語句在作品中蘊藏的贊頌、同情、貶斥、譏嘲、擁護、肯定、反對、否定、喜愛、憎厭等情緒傾向或觀點色彩。文章結構上，篇尾段(句)意義上多是總結全文，有前后照應、卒章顯志、深化主旨、啟人思索、言有盡而意無窮的作用。④具體方法：從段(句)類型入手，調動相關知識，依“法”緊扣文本，由字面解讀到骨里，解釋該句在文本中的含義、形象、烘托的意境氛圍、表達的感情。如此依題目要求，組織本題第二問(所給文段：“魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了；西天角卻出現了一片微紅的新月。”)答案時就應該舍棄“結構上的作用”和“藝術手法上的作用”兩塊，然后依“法”運用抽象化具體和情感特征知識可有答案：(內容上表達的意思或揭示的主旨)魯迅雖然逝世了，但是他的精神不死。

問式四：(2009年安徽卷《董師傅游湖》14題)文末說“他很快樂”。請舉例說明董師傅快樂的緣由。c說出兩點即可)

[解題方略]題目所給語句是文末句，且要求“舉例說明董師傅快樂的緣由”，故是借尾段(句)考查文本整體內涵類題型。①答案組成：闡釋觀點的思想內涵和情感傾向。②思考路徑：文學作品也講求“起、承、轉、合”，“起”即今之“切入文題”，“承、轉”即“分析或敘述文題”，“合”即文章的“結尾”，據此分析作品結構及文本內涵可很快入境。要培養這種閱讀習慣。③應調知識：“合”起總結全文、點明意旨，表達作者情愫之作用。文本的內涵往往表現在那些蘊含作者觀點和情感傾向的句子上。④具體方法：這類題型所給尾段(句)往往都是“觀點段(句)”，本題便是文本的“合”即“觀點段(句)”。理清這一文脈結構，便知它上面是形象敘寫或分層記述，結合董師傅在小說中的具體動作、言語、心理等形象特點，經過篩選整合相應信息后，可有答案：①因關心、幫助別人而快樂。如：董師傅領小翠游湖；送小翠回家。②因生活知足、心態平和而快樂。如：家里平安：日子平靜：錢足夠用；小翠對雕花窗戶不作評價，董師傅也不在意。

問式五：(2009年浙江卷《魔盒》14題)聯系全文，在空格內寫一句話。要求連貫、生動。能揭示主旨。(不超過15字)

[解題方略]這是續寫尾段(句)類型題目。①答案規范：內容與語氣上銜接，語言風格上一致。②思考路徑：上下文氣貫通、文脈統一、主旨和寫作角度一致的整體性；思路發展合理的層次性：段落間或語句間內容、情感銜接得體的連貫性。③應調知識：抒情式結尾、推理式結尾、展望式結尾、感悟式結尾、引用式結尾、議論式結尾、總結式結尾等段、句的基本寫法和風格特征。④具體方法：從全文整體理解入手，尋找與要續寫處對應的意思，概括作答。如此本題依文章內容便可給文段“此外，我心中又升騰起一個更深刻的思想——我明白了，每個人離家時總會留下一點屬于他的風味；同時，就像貝格斯太太那樣，□□□□□□□□□□□□□□□，這也是完全辦得到的”中的空白處擬出參考答案：永遠都會隨時冒出家鄉的味道。

問式六：(2009年山東卷《記住回家的路》22題)文章最后一段說：“你不妨對一切可能性保持著開放的心態，因為那是人生魅力的源泉，但同時你也要早一些在世界之海上拋下自己的錨，找到最適合自己的領域。”請結合全文。談談這句話對你的啟發。

[解題方略]這是評價尾段內容觀點型題目。①答案組成：“對情節思路的評價”+“對主旨的理解和評價”：但要視情況取舍。②思考路徑：此類題型實際是考查對作品情節思路和主旨的理解，當然，有時只考查其一，有時二者都考查，同時對不同的文體思考側重點不同，對散文，要找線索，理思路，明確文章主旨，找開頭，重結尾，全力尋找“文眼”，掌握形與神、情與景、托物與言志的關系；對小說，要把握情節發展環節，揣摩作者匠心，通過背景和情節，分析人物思想性格，發掘人物精神世界和作品主旨。③應調知識：散文體尋找文章或段內中心句的知識，語段的構成方式，語句間組合層次關系，歸納整合要點的方法；小說體從人物動作、語言及高潮和“點睛”處挖掘作品主旨。④具體方法：本題明顯是要求只就“對主旨的理解和評價”設題，故要緊扣之談出啟發。如此本題可擬答：(主旨評價)一個人不論偉大還是平凡，他應該順應自己的天性，去尋找自己真正喜歡做的有意義的事，并且一心把它做得盡善盡美，他在這個世界上就有了牢不可破的家園。