小學英語詞匯教學中詞形與詞義的建構

李　莉

建構主義教學思想特別強調教師要在教學過程中充分激發、調動和喚起學生已有的學習和生活經驗，在學生已經掌握的舊知和已經形成的認識水平的基礎上，引導學生在適當的語言情境中建構新知，從而不僅獲得新知，而且降低學習新知的難度，讓學生在獲得新知的過程中享受體驗和建構知識的快樂。運用到詞匯教學中，我們的做法有：

1通過有選擇地呈現一些學生比較熟悉的單詞，讓學生重溫其讀音，再讓學生觀察其中部分字母組合與生詞中的完全相同的字母組合的讀音，引導學生去觀察、體驗和發現這些字母組合的讀音規則，讓學生大膽嘗試去拼讀生詞。

例如，我們在教生詞“butterfly”時，不會直接教學生讀這個單詞，而是先呈現已經學過的單詞“but”和“sis－ter”讓學生朗讀，再讓學生單獨去讀“sister”中的“ter”的讀音，然后將“but”與“ter”合并成“butter”，讓學生直接認讀，最后才會呈現“butterfly”這個生詞。

我們認為，這種通過調動和激發學生的已有的知識和經驗來建構生詞的讀音的辦法，好處在于：一是有效地、有機地復習了學生已經學過的生詞；二是通過讓學生來觀察、體會和嘗試認讀生詞，有助于學生對英語字母組合讀音規則的掌握，方便學生進一步地記住這些生同的讀音和拼寫；三是有利于培養學生的自主學習能力：四是有利于培養學生英語學習的成就感，進而鞏固和發展學生的學習興趣。

2對于符合構詞規則的英語生詞教學，如復合詞，我們會根據其不同情況做相應的處理，引導學生發現、感悟和理解生詞的詞義。

例如，對于像“telescope”這樣的單詞，我們會從“television”和“telephone”人手，首先讓學生猜測、判斷“tele－”這個詞根的意思，進而引導學生推斷“vision”的意思，因為學生已經學過了“phone”，做出這樣的推斷對于學生并不困難。這時，教師只要告訴學生“scope”的詞義，學生就能夠由此而建構起“telescope”的詞義。而學生在這一過程中，在沒有加重任何負擔的情況下，實際上還多學了兩個單詞，即“vision”和“scope”。

一年多來的實踐表明，學生對英語單詞學習的興趣大大增強了，學生單詞認讀的速度和單詞記憶的效果明顯提高了。