讓信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課堂的“點(diǎn)睛之筆”

陳偉佳

如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合、高效整合?我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)做到“該出手時(shí)方出手，該出手時(shí)就出手”。希望以下幾個(gè)案例能引起大家的思考和共鳴。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合點(diǎn)在哪里?

[案例1]

有位教師在執(zhí)教“相遇問題”時(shí)，開始以信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。使學(xué)生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時(shí)”和“相遇”3個(gè)關(guān)鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“路程”、“時(shí)間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對比上。而是蜻蜓點(diǎn)水地將制作華美的動(dòng)畫一幅幅播放給學(xué)生看，把應(yīng)該板書給學(xué)生看的“同時(shí)、相向、相遇”等知識(shí)點(diǎn)也用計(jì)算機(jī)快捷地展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。

[思考]

數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，因此長期成為教學(xué)中的難點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢，它能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，不是為了整合而整合，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用課件而對其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個(gè)一節(jié)課。黑板上一個(gè)字也沒有。對于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動(dòng)作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。實(shí)踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時(shí)，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程可用錄像或計(jì)算機(jī)；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體。才能充分發(fā)揮信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合如何表現(xiàn)思維的過程?

[案例2]

有位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”中12條棱的數(shù)法時(shí)，用課件將12條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了12條棱按相對位置關(guān)系數(shù)的方法。

[思考]

上面案例中教師的做法表面看來效果很好，但仔細(xì)想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會(huì)有多種不同的數(shù)法，然后再利用課件演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣揭示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的靈活性，豈不更好?

數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)，不能一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，而要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生。從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?

[案例3]

一位青年教師執(zhí)教四年級“解決問題的策略”公開課時(shí)，設(shè)計(jì)制作了課件輔助教學(xué)，并在幾次試教之后，多次修改課件。結(jié)果在正式上公開課時(shí)，出現(xiàn)了教師沒有預(yù)設(shè)到的生成。例題情境是“小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少元?小軍帶了42元，可以買幾本?”師生一起列表整理信息解決了小華的問題，表格如下：

接下來教師要求學(xué)生用列表的方法解決小軍的問題，按照預(yù)設(shè)，教師在課件中制作的表格是這樣的：結(jié)果匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的表格是這樣的：

學(xué)生選擇了第一個(gè)問題所求出的小華的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此不置可否就叫這名學(xué)生坐下，又請另外一名學(xué)生來匯報(bào)了和教師一樣的表格。

[思考]

教師只想著根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的情況(這個(gè)情況是教師在課前掌握的)和教師本人的經(jīng)驗(yàn)在授課前設(shè)計(jì)好課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性和被動(dòng)性。授課時(shí)，唯有按“程序”引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走，與教師的設(shè)計(jì)一致，課件才能“大顯身手”。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。數(shù)學(xué)課堂雖可預(yù)設(shè)，卻總有意料之外的生成。盡管課件制作者在制作時(shí)也設(shè)計(jì)多種可能性答案，但課件終究是人為的“程序”，其互動(dòng)性往往受技術(shù)的、經(jīng)驗(yàn)的限制，難以滿足千變?nèi)f化的課堂的要求，而教師為了保障教學(xué)過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時(shí)生成的教學(xué)信息。人機(jī)的隔離、人機(jī)的不吻合在教學(xué)中屢見不鮮，課堂的即時(shí)生成由此受到了嚴(yán)重抑制。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課件是手段。首先，在制作課件時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)中的多種可能性，制作互動(dòng)性較強(qiáng)的課件，盡量避免制作不可交互的流程性課件。其次，在教學(xué)時(shí)，教師不能“唯課件是從”，應(yīng)視具體情況調(diào)整教學(xué)，靈活使用課件，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合如何打造情感交流的課堂?

[案例4]

在一年級的“認(rèn)圖形”一課中，我設(shè)計(jì)了“玩一玩”的電腦游戲，這是全課的高潮，所有的學(xué)生都被精美的畫面所吸引，全身心地投入到游戲中去。“游戲”其實(shí)就是練習(xí)，有3個(gè)層次：涂色游戲、積木游戲、拼圖游戲。游戲還可以選擇不同的難度，例如在“拼圖游戲”中，可以“照樣子拼一拼”，也可以“創(chuàng)編我的作品”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。課后我問學(xué)生：“這節(jié)課你最大的收獲是什么?”很多學(xué)生自豪地告訴我：“我創(chuàng)編的作品進(jìn)了‘班級畫冊!”在拼圖游戲中，學(xué)生完成了自己的作品后，可以提交收入“班級畫冊”。進(jìn)入“班級畫冊”的作品，其實(shí)就相當(dāng)于登上了“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作業(yè)欄”。供給全體學(xué)生、老師、家長甚至任何可以接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶觀賞。這對于一年級的學(xué)生是極大的鼓舞。

[思考]

情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關(guān)鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標(biāo)、講臺(tái)、學(xué)生之間不停忙乎，而更多的學(xué)生則是被計(jì)算機(jī)中的精美圖像所吸引。雖說是激發(fā)了學(xué)生的興趣，但那種由計(jì)算機(jī)發(fā)出的“你真聰明!”、“你真棒!”諸如此類沒有“人情”味的語言，對于激發(fā)學(xué)生的情感來說，也是機(jī)械的、脆弱的、有限的。

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)我們的教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，用積極、及時(shí)的評價(jià)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，以彌補(bǔ)信息技術(shù)的不足。往往老師親切的鼓勵(lì)、由衷的贊嘆能激勵(lì)學(xué)生克服困難、繼續(xù)探索，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都能給予他們肯定的暗示、無窮的力量。再加上計(jì)算機(jī)中設(shè)置的充滿趣味的各種聲、像、文的評判，就能使學(xué)生始終以積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合過程中，只有當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點(diǎn)對教學(xué)過程進(jìn)行深入思考，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合、高效整合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。