語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)

薛新洪

語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)”有助于學(xué)生主體參與，這是好的，但反思教學(xué)具體情況，我覺(jué)得在教學(xué)實(shí)踐中以下幾點(diǎn)需要注意。

1活動(dòng)的語(yǔ)文性。

語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)體驗(yàn)，首先強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文性，而不能在語(yǔ)文的活動(dòng)中注入過(guò)多非語(yǔ)文性的活動(dòng)內(nèi)容，尤其不能為活動(dòng)而活動(dòng)，不能拋棄了文本來(lái)搞活動(dòng)。其實(shí)。語(yǔ)文活動(dòng)的意義很廣，積累應(yīng)用、感受領(lǐng)悟、審美鑒賞、發(fā)現(xiàn)探究、拓展創(chuàng)新等，都是活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地走近作家、走進(jìn)文本。否則，活動(dòng)體驗(yàn)就無(wú)意義。我曾聽(tīng)過(guò)這樣的課：一位老師教學(xué)馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，一節(jié)課中，教師對(duì)文本的解讀只花十幾分鐘，余下的時(shí)間都用來(lái)請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演講。那就是本末倒置。我們要關(guān)注活動(dòng)的語(yǔ)文特性，通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到我們的語(yǔ)文教學(xué)目的。活動(dòng)只是手段、是形式，提高學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟與表達(dá)能力，才是我們的中心任務(wù)。

2活動(dòng)的體驗(yàn)化。

活動(dòng)體驗(yàn)，“活動(dòng)”是外在的形式，而“體驗(yàn)”則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的心理感受。活動(dòng)體驗(yàn)的關(guān)鍵是“體驗(yàn)”。活動(dòng)中，不能只追求活動(dòng)形式的熱熱鬧鬧，而忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)心體驗(yàn)，忽略了學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)建構(gòu)。無(wú)論是討論還是課題研究，無(wú)論是朗誦還是演講，無(wú)論是觀看影視還是編演課本劇，都要提醒學(xué)生注意內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)本身就意味著“感受、理解、表達(dá)”以及“建構(gòu)并生成新意義”的一個(gè)綜合過(guò)程。我們要在活動(dòng)中讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)詩(shī)詞的意境、走進(jìn)小說(shuō)中人物的內(nèi)心，獲得自己的心理體驗(yàn)，這樣的活動(dòng)才是有價(jià)值的。

3教師的素質(zhì)。

活動(dòng)體驗(yàn)要組織得好，教師得花相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)吃透文本，這樣才能適時(shí)地指點(diǎn)學(xué)生，而活動(dòng)中的靈活機(jī)變，更考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智。它不同于教師自己的講授，可以按自己的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，而常處于變化之中，常常會(huì)出現(xiàn)教師意料之外的東西。一旦出現(xiàn)了，教師如何恰當(dāng)引導(dǎo)，如何中肯地作出自己的評(píng)價(jià)。都顯得很關(guān)鍵。放手讓學(xué)生活動(dòng)，不等于放羊，任由學(xué)生想怎樣就怎樣，每次活動(dòng)都要有目的、有主題。要能放得開(kāi)，還要能收得攏。教師放手，要能做到收放自如。這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，更要教師自身多努力學(xué)習(xí)，以適應(yīng)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的需要。

語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)，值得我們多探索、多實(shí)踐。科學(xué)地實(shí)施“活動(dòng)體驗(yàn)”，定會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力!