提升學生執行力，促進班級管理

李春暉

不少班主任常會感嘆教師在日常事務方面投入了大量的時間，但學生還是做事不得力。如，明明規定了每周打掃。卻總有學生不去打掃；三令五申自修課不準講話，卻總是屢禁不止。看看班級中的規章制度，并不比其他班的少，也不比其他班的差，可怎么有些班的班主任就沒有這樣的煩惱呢?究其原因，是學生的執行力存在問題。

執行力，是目前在企業管理領域比較流行的一個概念。它指的是執行并實現企業既定戰略目標的能力。將執行力運用到學校管理中。學生的執行力則主要是指學生把要求(如班級規章制度)分解并轉化為具體行動的效力和能力。學生的執行力情況固然與能力高低有關。但如果班主任引導得當，學生的執行力就會增強，并有利于班級管理。

形成良好的執行環境和體系

班主任要想提升學生的執行力。首先就要提供良好的執行環境和體系，調動全班學生的參與性。這就需要教師關注學生需要，讓學生在科學的體系下學習生活。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人在滿足基本的生理需求、安全需求后，都有發揮能力、自我實現、獲取尊重的需求。每個學生都具有自尊和自主的需要，希望得到關注和認可，需要受到贊賞和好評，期望得到獨立表現的機會。這是學生內在需要，也是形成學生成長的內在動力。當學生內在需要得到滿足后。他會產生很強的認同感，愿意積極投身到班級中來。這需要班主任用眼、用心、用愛來傾聽與溝通，在點點滴滴處關注學生，肯定學生，激勵學生，積極為學生創造條件，讓每個學生都有獲得成功的機會，在享受成功的快樂中不斷進取、不斷超越自己。

俗話說“沒有規矩，不成方圓。”眾所周知，良好的班集體的形成，離不開一定規范的制約。班主任上任后，都會在規章制度上下工夫，可實際效果卻參差不齊。求其原因，恐怕是所訂制度要么太籠統，照搬學校的有關規定，多是原則性要求，沒有或少有具體、可行的細化規定；要么制度內容太過理想化、要求過高，學生難于做到，成為空架子。班主任應根據學校的工作安排，結合班級實際情況，讓每位學生參與，廣泛聽取意見，經全體學生同意，制定出班集體的規章制度。在規章制度下，產生出班委、組長等職務人員，安排好各項日常工作人員。并同時明確崗位、職責、相關目標與衡量標準。每位學生均是制定者，也是執行者、維護者，而且大家心中有數：什么時候做，該怎么做，做到什么程度。這樣，全班形成一個科學體系，利于學生做正確的事、正確的做事、把事做正確。

關注過程控制。做好執行評價與改進

執行是一個完整的體系，結果固然重要，但過程、評價和持續改進的問題同樣不可忽視。沒有合理的過程。就沒有必然的結果；沒有科學的評價和持續改進，就不會實現執行效果的進一步提升。在班級管理中，班主任要關注過程控制，做好執行的評價與持續改進工作。

小事成就大事，細節成就完美。班級管理就是一個個的細節管理。我們可以從一個教室內的布置，地面衛生情況，值日用具的擺放，飲水機上的灰塵及其下面積水情況，講臺上的整潔與否等細節，判斷出這個班的管理是否細致；我們可以從一個班的學生在考試過程中所表現出來的考風、考紀這些細節，看到班主任工作的有效性；還可以從一個班級自行車擺放是否整齊、學生排隊就餐的秩序問題，甚至能從一個班級學生的衣著、發型和頭發的顏色等細節，初步判斷班級管理存在的問題以及班主任在學生中的威信或管理是否得力。所以，班主任要多觀察、多思考，從大處著眼，細處入手，影響和教育學生，讓學生也重視細節，養成好的習慣，提升執行力。

有了制度不是萬事大吉，在執行中要靠學生自我約束，自我管理。由于學生往往自覺性、自制力不夠，班主任就要注意引導、強化養成訓練。班主任要嚴格按已制定的規章制度辦事，不能隨意放松要求。平時經常看到這樣的現象，學生的操行評分，班主任一高興，學生做件好事，就加個5分、10分；學生犯錯違紀，班主任一時火起也扣個5分、10分，甚至更高。這種現象破壞了制度的權威性，使之失去了應有的作用，也容易造成學生經常跑來請示，使之失去了真正的參與性。班務工作該怎么干。做了哪些不該做的事該如何處罰，做好了哪些應該做的事該如何獎勵，應按規章辦，而不是取決于班主任的心態，這樣由班主任承擔的角色就可以轉到制度這位新的無形的“小老師”身上去了。學生就能明確要求與目標，參與積極性更大。班主任主要是當好“參謀”，抓住并解決主要問題，做好學生的思想工作、抓好學生的學習、個別學生的針對性管理，這就完全改變了班級管理工作的原有局面，極大地提高班級管理的效率，真正體現了班主任在班級中的主導地位；同時也以此為突破口推進學生自我管理能力的培養，逐漸成為自律、獨立的個體。

發揮班干部在執行中的帶頭作用

雖說班級中班主任是當然的領導者，但在具體的管理班級過程中，班干部的作用不可小視，他們是管理者，對一個班級的發展起作用的管理者。因此，班主任要充分發揮班干部在執行中的帶頭作用。通常我們會看到：在執行過程中，標準逐漸降低，甚至完全走樣，越到后面離原定的目標越遠；計劃在執行過程中，經常延誤，有些工作不了了之，嚴重影響了計劃的執行速度；制定的一些制度在執行過程中，力度越來越小，許多工作做得虎頭蛇尾，沒有成效。這些都與班主任、班干部的工作沒有做到位有關。班主任在嚴格要求自己、加強有效督促的同時。要注重發揮班干部的作用。

在班級管理過程中，班主任要做好對班干部的相關培訓工作，讓班干部在執行力中發揮重要作用。比如，在班干部產生后，班主任要對他們進行培養并逐漸放手。清楚布置工作任務時要有明確的時間表，一定要讓全班學生知道什么時候開始做，什么時候結束；樹立順序的概念。分清輕重緩急，合理安排時間。在隨后的一系列學習活動中，讓班干部逐漸獨立組織介紹會、郊游等活動，調動他們的熱情，在組織活動中提高他們的管理水平和管理能力。

班干部在成長的同時，需要在教師幫助下盡快樹立威信，這樣班干部才能較快地投入工作。班主任可以利用各種機會贊美班干部。在不同場合贊美班干部的工作，在眾人面前贊美班干部的成績，這都是促進班干部成長的催化劑，也有利于樹立班干部在同學中的威信。當班干部在管理上遇到實際困難時，班主任應及時給班干部最有力的支持，這最能強化他們的管理意識。班主任也可以利用班會、晨會、單獨談心等方式緩解班干部的壓力，在必要時給班干部“打氣”，從而樹立他們的威信。

總之，當班主任將執行力引進班級管理，想方設法提升學生的執行力。班級管理會游刃有余，教師也就可以把關注點由管住學生轉向促進學生更好地發展上來。