給孩子布置作業的藝術

李進學

星期天早晨，妻子給上四年級的小女兒布置“任務”：背誦一篇題為《我當老師》的范文，背會后再出去玩。

這篇文章共四段。前兩段孩子昨天已會背了，今天的任務其實只有兩段。但孩子卻不同意，嫌太長，要求只背三段，妻子又不認可。于是，母女倆頂起“牛”來：一個在那里滿腹怨氣，淚汪汪地抱著書本發呆；另一個滿腔怒氣，板著臉縫衣服，不理睬女兒。

看著母女倆這種互不相讓的架勢，我走過去對女兒說：“這么長的文章，只背誦后兩段吧！我們的孩子這么聰明，一會兒就會背了。現在是9點半，我保證你10點以前能背下來。不信你試試看！”女兒抹了抹眼淚，情緒有所緩和。我告訴她：先把這兩段文章的故事情節、段落大意弄清楚，像講故事一樣講出來。然后念兩遍、試著背，背不下來時把不熟悉的地方多看幾遍。用這種講、背、看、記的方法背課文，效果特別好。女兒點點頭，就照著做了。

不到一刻鐘，家里便響起了女兒歡樂的笑聲：“爸爸，我背下來了，檢查吧！”我走過去一聽，她并不是只背后兩段，而是從文章開頭背，而且背得有聲有色，感情真摯，挺順暢。我讓女兒看看表，她不好意思地笑了。

小學生意志力比較薄弱，忍耐性差，認識事物籠統模糊，往往不知道能否和怎樣去完成任務。家長或老師在給孩子布置任務時，如果不分辨孩子的這些特點，不注意孩子的接受能力，把一大堆問題一股腦兒地堆給孩子，便很可能把孩子給砸蒙了，嚇倒了，產生怠惰心理，拒絕領受任務。就小學生背課文來說，他們善于機械記憶，缺乏意義識記的訓練和能力，長長的課文只靠機械記憶要背下來的確很困難。我采用化整為零的辦法，讓孩子掌握講、背、看、記的要領，孩子不僅很快完成了任務，而且主動背誦全文以顯示成績和“聰明”。針對兒童的這些心理特點，家長或老師給孩子布置作業或任務，應遵循以下原則：

一、漸進性原則。每次只要求孩子摘一個果子，而不要讓孩子一下子去面對一樹果子。

二、可行性原則。不要讓孩子去摘樹梢上根本夠不著的果子，只讓孩子摘跳起來能摘到的果子。

三、新異性原則。孩子對很容易摘到的果子——沒有一定難度的作業沒興趣，這樣的作業對孩子也沒提高，因此也不要布置給孩子。

四、指授性原則。不要讓孩子費盡力氣跳起來，摸得著果子卻摘不下——把摘果子的工具、方法交給孩子。