美術“說課”說什么？

洪子英

2009年5月12至13日，在這陽光明媚的春天，迎來了常德市教科所組織的中小學美術青年教師說課比賽活動。來自各區縣市的美術教研員、青年教師聚集常德，分為中學和小學兩個組參賽。

一、身臨其境，有感而發

本次學習活動以中學美術為主，觀摩青年教師現場說課，真可謂是群英薈萃，到處彌漫著濃濃的學術氣息。筆者有幸聆聽了美術老師的說課，從中學到了不少的知識，領略到了美術老師的才藝，感受到了他們對于教育事業的熱情和忘我的工作態度，從精心設計的說課稿。從各種不同課題類型的教具準備中，體會到了我們美術教師的辛苦、執著、專業，聽完后，我仍被感動著。

說課條件簡陋，教師能用的只有黑板和粉筆，這不僅使我想起了尹少淳教授關于“裸課”的論述。什么是“裸課”?即教師運用自己的語言和形體、理論水平與時間經驗和內心沖動，使用有限的資源——課本、教具，剝取美術教學中非本質的一切東西，努力揭示出美術教學最基本、最主要的力量，努力開發出埋藏在這最基本、最主要力量中深邃的寶藏。沒有多媒體，沒有專用的美術教室，沒有豐富的教輔資料，僅憑教師和學生、課本、“筆”和“紙”是否能上出一堂“協調和諧、自然舒展、生氣盎然、神采奕奕”的美術課應該是評價一個教師是否具備“健美裸體”的關鍵。

從教八年來，聽過不少的公開課，給我印象最深的應該是這次的說課了，以前的美術課程過多地依賴我們的多媒體設備，致使美術課的學科專業性嚴重喪失，一堂課下來，教師沒有動手示范，黑板上沒有一個字，每個老師都在想辦法來秀出自己的美術課堂，真可謂是獨具匠心，教師累學生累，美術課變了。

但是今天，我們看到了美術課的希望，它正朝著我們所需要的方向前進，我們的老師正在努力，正在學習，正在健康地成長。

二、結合課例。深刻解讀

1、說課方法靈活，教師在思考。探索，實驗。如李老師的《形的空間》運用由淺入深的手法設計教學，利用懸念使學生感到好奇，引起興趣去學習，去探究；羅老師《體驗印刷的樂趣》是由學生按手印來激發他們制作版畫的興趣，教師進行了現場示范。生動有趣，該說課還賦予了一定的現實意義，用版畫當中的龍來激勵汶川地震中的人們，贊揚他們的戰勝困難的精神；陳老師的《漫畫藝術》，以漫畫肖像變化引入課題，繼而進入分析交流、實踐嘗試。作品展示。彭老師的《木版畫》采用“問題驅動”策略，分組合作方式；付老師的《變廢為寶，因才施藝》選用生活中常見的茶子殼作為原材料進行設計，真正讓學生走進生活，從生活中去發現蓑，挖掘美。

2、說課具有預見性。如李老師的《漂亮的花邊》、周老師的《千變萬化的帽子》，教師對于課堂中學生的制作問題進行了幾種狀況的預見，并給予了解決方法。3、說課具有學科性，如葉老師的《畫扇面》，寫意國畫的示范。文學詩詞的選用。說得精彩。彭老師的《木版畫》，大量的木版畫原作欣賞，給人一種強有力的視覺沖擊，加上教師的專業示范，說得完美。

4、教師們理念清晰，目的明確，并真正領會了新課改的精神。認真做到以學生為主、以教師為引導者的角色轉換。

三、透視說課，發現問題

任何事物都不可能完美，但我們要追求完美。通過觀摩，我認為我們的說課教學還存在些問題，有些教師對于什么是說課沒有很好的理解。

1、說課功利化這次的說課以評獎的形式出現，既給所有的美術教師一個施展自己能力的舞臺，同時又增加了競爭性，于是各種不同形式的說課手段幾乎全部出現，致使說課的目的不是為了交流和研討，而是為了區分和獲獎。教師是一個比較辛苦的職業，然而過分功利化則使說課失去了它原本的意義。于是有的教師在網上搜索一些已經發表和公開發表的說課材料改頭換面據為己有，有的教師的說課由教研組、領導學校共同設計，屬集體智慧的結晶，有的說課純粹是背課，背誦別人的勞動成果，如此設計的說課，雖能取得好名次，但有什么意義?對教師個人的成長有幫助嗎?

2、程序固定化初聽。板塊清晰，思路有層次，從導入到認知，從體驗到評價，一環扣一環，課堂教學程序有條不紊地進行著。細想，新課程提到的“以學生為主體”體現在哪里?難道按部就班就是“以學生為主體”嗎?讓學生多活動就是“以學生為主體”嗎?個體不同，產生的效果不同，參與的方式也會不同，學生的這種差異性被忽悠，教師缺少“課堂教學動態性”的意識，課堂中已出現的或可能會出現的情況沒有被很好地設計和預知，更談不上什么應對策略。

3、內容表演化有些教師的說課就像非常虔誠地“背臺詞”，非常認真地表演，整個過程像演講比賽，重視的是自己的“肢體語言”，豈不知什么是教學原則、什么是教學方式、什么是教學方法?純粹是為“說”而“演”，雖然也能拿到獎項，但又有什么用呢?說課作為一種教研活動，無論哪種情況都應重在“說”。

4、語言單一化

“首先……然后……接著……最后……”很多的教師都采用了這個說課的公式，并在課中將其“發揚光大”，聽眾確實不明白這一組關聯詞到底有什么魅力，只能夠感受到的是語言的空對空和語言的平淡。

5、目標僵化

翻閱《教師用書》，發現很多教師的教學目標的制定都是照搬照抄。教師沒有細致地分析學情，沒有從當前的學生實際情況出發，對于教材上的內容沒有很好地去領悟。在這種情況下又怎能制定出既有人文性又有綜合性的課時目標?

三、深入探討，解決問題。

說課是一種教研活動，說課是給別人講這堂課我為什么要這么教，說課的內容包括學習目標、學習需要、教學內容、學生特點、教學策略、教學過程、結果與拓展等。真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿，照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

1、合情合境，結合生活

我們不必生搬硬套，我們完全有感而發。帶動學生觸景生情，例如李老師的《流動的顏色》結合低年級學生的好奇心的特點，一步步引入，用生活中的常見的故事貫穿于整個課堂教學。

教師應該從學生的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。2、充分預設，關注生成同樣的活動參與、同樣的情景探究，不一樣的學生感受不同，體驗不一樣，關注課堂教學的生成性是課堂成功的關鍵。說課者要設計好教學中的提問，要預設到學生會怎樣答，如果碰到特殊的答案時，教師應該如何應對?教師要設想出一切可能會出現的答案和未知的答案。

3、面向全體，因地制宜教師要面向各個不同層次的學生，從學生的實際情況出發。新課程呼喚動態生成的課堂，再現師生“原汁原味”的生活情境，教師要讓學生結合自己的生活經歷，談談自己的感受4、語言生動，精彩紛呈單一化的語言使人乏味，教學語言的運用很重要。例如葉老師的《畫扇面》，生動的童話故事導入，古詩詞的合理選用，說得生動，說得動情，聽者仿佛看到了真實的影子。

5、教材要吃透，目標定位要準確。

6、說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想像的空間較大。

這次活動不僅使一線教師與教師、教研員齊聚一堂，共同交流與探討，還使得一線教師在實踐與理論上得到更高層次的學習和提升。

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